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1、教诲处范文之立足实际抓教研 效劳教学促开展 随着新课改的全面施行,我校加快了教科研的步伐。认真落实科研兴校思想,坚持以学生开展和学校开展为主题，以老师开展为主旨,以新课程实验过程中所面对的各种详细咨询题为对象，以本校老师为研究的主体,开展方式多样的教科研活动，大力推进学校教育教学工作的全面可持续开展，使学校各方面工作获得明显成效,教学质量稳步提升。详细做法如下： 一、加强领导明确职责，保教科研顺利开展 我们按系列层次治理要求,把学校科研治理工作划分为校长、教诲主任、组长、老师四个层次，构成了由校长教诲主任组长老师的一条龙科研治理体系,建立了以校长为组长、教诲主任为副组长、教研组长、学年组长为成
2、员的学校教科研工作领导组织,建立健全岗位责任制度，明确各自岗位职责，责权到人，坚持谁主管谁负责原则，把每一项职责落实到详细治理者身上，同时把每一治理者落实到详细的治理事项上，防止了“治理空白”和“重复治理”的现象。构成了校长抓教诲处，教诲处抓学年组、教研组，学年组、教研组抓任课老师,各层次协同运作,亲密配合,构成合力，层层落实,杜绝了治理混乱的现象发生,使学校教科研治理有序、顺达、到位。我校还制定了老师常规教学百分考核、校本教研组织机构及治理方法、校本教研理论学习制度、课题规划及治理制度、学校内部教科研评价与奖惩制度等配套制度,使校本教研工作稳步开展。 二、转变教科研的理念,为教科研奠定根底
3、实践告诉我们:教育思想的转变是根本的转变，思想的落后是最可怕的落后。教学观念转变是艰巨、反复的工作。由于老师们在接受现代教育思想的同时，在贯彻施行新理念的时候，或多或少地、自觉不自觉地会遭到惯性的束缚，非常容易回到老路上，尤其是老老师反复性更明显,为此我们施行“三结合”原则，即:把教科研与校本培训结合起来，把教科研与教学治理结合起来，把教科研与课改结合起来。不管是大小会的学习，校长的每一次讲话,都有新理念的宣传与浸透,拉近了新理念与我们日常教育教学实践的间隔。我校在做教科研工作时树立“三个认识”：效劳认识:即教科研是为学校、老师、学生的开展效劳的。主体认识：即老师是教科研的主体,从事教科研工作
4、,既是教育事业的需要，也是老师本身不断开展的需要。实效认识：即教科研是一个反复的过程，要注重每次研究的实际效果，不管是正面依然负面。通过不懈努力，我校的教育科研气氛日趋浓重,中青年老师纷纷报名,满怀热情地参加到课题研究的行列中。 三、转变教学方式,全面提高教学质量 所谓“教学”,包括老师的“教”与学生的“学”两个方面。然而,多青年来，我们不断只注重老师的“教”，而无视了学生的“学”,这不能不说是妨碍教学质量不高的一个根本缘故。 过去,我国义务教育阶段教与学的方式，仍以“被动接受式”为主要特征。详细表现为:一是以教为中心,学围绕教转:我讲,你听;我说，你记；我告诉,你接受才能，从而使“双边活动”
5、变成了“单边传递”。二是以教为根底,先教后学,不教不学,教什么,学什么,教多少，学多少,从而使学生的学习方式变为简单的“复制”老师讲授的内容。总之,“学”受制于“教”,教学由共同体变为单一体,学生的主体性和自主性遭到了限制，从而也导致了学生开展有效性的丧失。这种情况严峻妨碍了学生创新精神和实践才能的培养。 为了让广大老师从根本上转变教学观念,我们在全体老师中开展转变教学策略的讨论和研究：由重知识传授向重学生开展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 1.由重知识传授向重学生开展转变 传统教学中的知识传授注重对“经”的传授，无视了“人”的开
6、展。新课程强调以学生开展为本,不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注,对学生情感态度价值观的构成予以关注 。更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习的。我们在组织老师施行课堂教学方法的改革中，提出以学生开展为本的教学，所关注的是学生会不会提出咨询题,是不是积极考虑,是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。2由重老师“教”向重“学”转变 传统教学是以教定学，让学生配合老师的教，老师是课堂的主宰，教学关系是你讲我听,我咨询你答，我写你抄。在新课程中，老师考虑更多的是怎么样“教”，才能促进“学”,“教”为“学”效劳。我们要求，老
7、师要关注学生富有个性的学习,同意学生采纳本人的方式学习,同意学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。3由重结果向重过程转变 传统教学中，老师往往更加注重结果,注重结论，让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习往往经历（详细)感知(抽象）概括(实际)应用如此的一个认识过程,这个过程是不可忽略的,压缩或省略学生的思维过程,直截了当得出结论或背前人提供的答案,这种舍本求末的做法是十分有害的。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。实际上，学生的学习过程和科学家的探究过程是一致的，都是一个发觉咨询题、分析咨询题、处理咨询题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑咨询、
8、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正由于如此，我们强调过程,强调学生探究新知识的经历和获取新知的体验。.由统一规格教育向差异性教育转变 新的教育观念要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。学生素养的构成,不是整体化一的批量加工中完成的。因而,新课程从课程目的到教材内容都表达了尊重学生的个性差异,尊重学生的多样化，同意学生不同的开展采纳不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的开展制造条件。 综上,我校以课程改革纲要为指导,以各学科课程标准和教材的根据，从学生开展出发，围绕课堂教学三维目的，结实树立课堂教学是在学生课前预习,课堂指导下的学生自主学习
9、过程，培养学生自主学习的认识和才能,以老师为主导，学生为主体,训练为主线,以培养学生创新精神和实践才能为主旨。积极倡导、主动参与、乐于探究、交流合作的新型学习方式。根据202X年教委号文件“关于进一步深化课堂教学改革的指导意见”,以改革老师的教学方式和学生的学习方式,以探究优化、省时、高效的课堂为主要内容,经校委会研究，结合我校实际，22年10月初确立了“16”即“先导后学，先学后教,先练后讲，先测后思”的课堂教学改革方式。近年来，我们在教学方法的讨论研究中，总结了经历和教训收到了良好的效果，使我们的各年级的学生学习积极性普遍提高。这些成绩的获得，得益于我们对教育新情势和教育观念的更新,更益于我们施行科研兴校方针的策略。让我们在教育改革东风的吹拂下，使我校科研兴校的航船驶得更快。
