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1、2023年掌声教学反思篇掌声教学反思1本文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的改变过程，而这一系列的情感改变都是由“掌声”引起的。所以在教学中，我作如下设计：一、以信的内容为切入口课一起先，我就出示了小英的来信，让学生读并说说读懂了什么，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，其次次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深化文本深处。二、以“掌声”为“点”，想象体验我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后
2、内心的改变。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：假如你是她的同学你想通过鼓掌告知小英什么？小英听到大家的.掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的奇妙力气，深切体会到人与人之间的相互关爱，激励、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。掌声教学反思2虽然我认为这门课很胜利，但仍旧存在一些不足。1、在课堂上，我的语言可以精炼，以避开重复学生的答案，并为课堂节约时间。2、应当赐予学生更多的主动权，以便学生在学习中发觉和发觉自己，而老师不应当过多干预。总之，语文教学是一个长期的过程。在这条路上，我们
3、不仅要成为学生的好向导，还要和孩子们一起学习、成长和提高。掌声教学反思3本课通过一个寓意深刻的简洁事例，使学生从小女孩带领同学在教化家的逃命试验里胜利逃命的过程中体会到小女孩有了危急先替别人考虑，先人后己的珍贵品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的教化。首先阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生特性与文本最干脆、最密切的接触。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应是以老师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生特性与文本最干脆的最密切的接触。在学习新课时，吴老师一起先先让学生对课文的整体把握，说说教化家
4、让三个学生干什么？学生怎样做？后嬉戏结果如何？课文可分为试验的打算、试验的经过、试验的胜利缘由三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思索探讨：教化家做了一个怎样的试验？重点阅读的理解第三大段，试验胜利的缘由原委是什么？例如：“这位教化家激烈地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教化家被女孩高尚的品行深深感动了。由于句中运用了“”激烈”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加剧烈。 还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次，我最终！”和“女孩毫不犹豫地说：“有了危急，应当让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。其次，吴老师注意学生在学习过程中留意方法，如
5、读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，激励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培育学生自主学习的意识和实力。 充分敬重学生的感受、体验和理解。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。最终，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深化对话最有效的.方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最终，可能由于时间把握上没留意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个嬉戏。根据教化家做试验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教化，
6、培育学生优秀的品行。掌声教学反思4小学语文人教版第五册课文掌声一课主要叙述了残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：一、引领学生在掌声中走进文本课堂伊始，我便问：“孩子们，今日这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在热情的氛围中我们走进了课堂。二、整体感知文本，达到情感的共鸣掌声是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，达到角色的互换，
7、去感受文中“英子”的内心世界，从而相识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我采纳范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并协作以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。三、品读领悟，把握文本整堂课以两次掌声为线索，采纳对比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和其次次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。通过前后英子改变的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的改变呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的确定简单吗？你从哪
8、些词语里体会到的？”让孩子分小组进行沟通，找出“迟疑、慢吞吞、最终”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的冲突心理。当同学们赐予英子激励劝慰的掌声后，我又问：“假如你是英子的同学，你会用掌声告知英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告知她：英子，你要信任自己。”“英子，我们不会卑视你的，英勇些。”从孩子们的回答中我感受到了“理解、敬重和关爱”。于是我提议：让我们也把这激励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热情的掌声。通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的.爱的学习活动中去理解了课文内容。四、在体会中升华在学习的过程中，孩子们感受到了爱，体
9、会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的班集里、学校中、社会上还有谁须要我们爱的掌声，你会用掌声告知她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进行沟通探讨，然后抽各组的代表回答。孩子们回答：“我要把掌声送给老师，感谢他们教给我们学问。”“送给失去亲人的人，希望他们英勇的面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和暖和。”这一句句生动、感人的话语，正是孩子们深化的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己独特的感受和理解，我不由自主地为他们鼓起掌来。一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的驾驭相碰撞。教者要本
10、着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。在今后的教学中，我肯定会深化地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的课堂。掌声教学反思5掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励
11、。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的.道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含
12、着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。2。文中“隧然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3。本课教学中，我
13、经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!掌声教学反思612月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室实行。我听了“
14、齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，但是我却在听完课之后就有了许多的感受，因此我也选取了这一课，想实践一下孟老师的教学思想，也想试验一下自己的很多想法。首先，关于孟老师的课我禁不住要登记以下两点：一、孟老师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学特性注意比较，并且是本课前后词语不同的比较，如：A:1：她的一条腿落下了残疾；2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。B:比较“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久
15、不息”与“慢慢平静”的掌声。孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞叹不已。二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都须要掌声，特性是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。”1、课堂伊始，干脆利落地干脆导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便刚好地出示“人人都须要掌声”句，直切文章主题。2、3、这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都须要掌声”这个深刻的道理。掌声教学反思7上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字相识娴熟。本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“静默地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的苦痛、哀痛难受、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子改变的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自
