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1、?所见?教材理解一、教学要求1学会本课6个生字。了解词语的意思。2正确、流利地朗读课文。背诵课文。3通过朗读 ,感受诗中牧童的机灵活泼 ,天真可爱。二、教材说明这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句 ,写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅 ,明白如话 ,通过动静结合的描写 ,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛 ,歌声振林樾一句 ,写牧童悠然自得地骑在黄牛背上 ,他唱着牧歌 ,嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声那么表达了牧童愉快的心情。声色俱备 ,情景交融 ,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图。“意欲捕鸣蝉 ,突然闭口立一句 ,写牧童行走间 ,
2、突然想捕捉树上鸣叫的知了 ,就马上停止了唱歌 ,一声不响地站在树下 ,盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉不是写诗人所见 ,而是诗人对牧童心思的推想。“突然闭口立是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理开展和动作变化这一细节 ,生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图。三、教学建议一课前准备生字卡片；教学挂图或插图投影片；课文朗读录音带。二识字、写字教学1识字教学。要指导学生读准字音 ,特别要注意“所字 ,声母是平舌音s ,不是翘舌音sh。六个生字都可以采取部件分析方法识记字形。下面字的偏旁要看仔细 ,记清楚。所：左边是“ ,右边是“斤。牧：左边是“牜 ,不要记成“扌。右边是“攵。振：右边是“辰
3、字 ,上边是三横不是两横。2写字教学。所：这个字撇画较多 ,左边第一笔不要写成横 ,第二笔不要写成竖 ,“不要写成“口。右边的“斤第二笔要写长些。牧：左边“牜 ,第三笔是竖 ,收笔不能向左出钩。振：右边“辰略宽些 ,注意“辰上边不要少一横 ,下边不要再写撇。欲：左边略宽些。“谷做偏旁 ,第四笔写成点。鸣：左边“口字旁略高。“鸟字末笔是横不是提。学完课文后书写生字。指导书写时先让学生自主选择生字 ,分析记忆字形 ,互相交流记忆方法 ,然后教师示范指导书写 ,直接在课后田字格中描红临写。三词句教学诗中有些词语得让学生了解意思 ,才能知道每句话的大意。所见：所看见的事物。牧童：放牛的孩子。振：振荡。
4、林樾：林中树木成阴的地方。樾：树阴。意欲：心想。鸣蝉：正在鸣叫的知了。在了解这些词语的根底上 ,指导学生自读自悟句子、诗意。这首诗大致的意思是：牧童骑在黄牛背上 ,歌声在树林中回荡。心想捕捉鸣叫的知了 ,马上站在树下一声不响。四朗读、背诵指导这首古诗情景交融 ,适合通过反复诵读体会意境。朗读前两行时 ,要想象牧童中午放牛归来骑在黄牛背上 ,大声地唱着歌儿的样子 ,读出悠然愉快的情调。读后两行时 ,要想象牧童走着走着 ,听见树上鸣叫的知了 ,想去捉它 ,马上停止唱歌 ,静静地站在树下盯住那只知了的神态 ,读出动作神态的突然变化 ,表现牧童的灵活机敏。诗句的节奏可以这样处理：牧童/骑黄牛 ,歌声/
5、振林樾。意欲/捕鸣蝉 ,突然/闭口立。五练习提示第1、2题在课堂教学过程中完成。第三题的设计意图 ,是在了解诗意的根底上 ,发散想象 ,训练口语表达 ,培养创新意识。做此题 ,应先引导学生接着后两行诗的意思 ,想象事情的结果。然后 ,看图根据诗的内容和自己的想象编一个故事 ,可先自己试编同桌互讲 ,再指名讲给全班同学听 ,使每个学生都得到练习。六课时安排教学本课可用1-2课时。四、教学设计举例一看图、理解题意。1板书课题 ,提示“所字读音及字形。2齐读课题 ,出示插图。仔细观察一下 ,说一说图上画了什么？?所见?这首诗 ,写的就是诗人看到的图上的景象。二初读 ,读正确、读通顺。1教师范读或放录
6、音 ,学生注意听准字音和每一句的读法。2自读课文 ,画出生字 ,把生字读正确 ,把每句诗读通顺。3检查识字情况 ,指导把诗读流利。三细读 ,了解诗句的意思。1自读每句诗 ,提出不懂的词句 ,先同学互相解答 ,再教师点拨。2小组内说一说每句诗的意思。3全班交流对诗句的理解 ,教师相机点拨。四朗读、背诵。1教师范读 ,学生体会诗的停顿、节奏。2指导朗读 ,前两行读出悠然愉快的语气 ,后两行读出动作神态变化。自己练习指名读评读指导练读3有感情地背诵 ,多种形式练习 ,到达人人会背。五展开想象 ,看图编故事。1想象牧童怎样捉蝉 ,是否捉到了蝉？2联系课文内容编故事。同桌试编全班讲述、评议六识记字形 ,指导写字。 /
