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1、巧借信息技术，激活数学课堂 (400707)重庆市北碚区蔡家场小学 刘政 摘要：随着信息技术的发展，“班班通”工程的建设，农村数学课堂借助多媒体资源，改变数学学习内容和方式成为现实。数学课堂实现了信息技术与数学教学的有机整合，激发了学生的学习兴趣，改进了课堂教学手段，丰富了数学练习，有效提高了农村小学数学教学效率。关键词：信息技术 农村小学 数学课堂 随着现代信息技术的飞速发展，它对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程标准指出“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进
2、教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”看着周围老师们在课堂上灵活选择多媒体进行教学，也期盼着能驾驭多媒体来辅助教学。随着“班班通”走向农村小学，在我们的课堂里也有了信息技术的元素，也可以借用信息技术资源，改变数学学习内容和方式，去激活数学课堂。一、巧借信息技术创设丰富情境，激发学生学习兴趣传统的数学教材配套挂图比较少，一般只有重点单元的主题图。而呈现例题情境，用于指导学生学习的教学挂图，只出现在教材上，不便于教师指导学生观察。为了便于指导学生，多数教师便以画简单的情景图，来引导学生观察，指导学生学习。但由于教学任务加重，教材例题的情景图的复杂这多方面原因，往往也
3、使得老师们常常不画情景图，而采用只呈现一些文字类的信息，通过话语来创设情景。这样做的结果就是学生往往体会不到问题情境，不利于引导学生有序收集信息，对学习失去探究兴趣。有了“班班通”，为农村课堂巧借信息技术创设问题情境提供了硬件支撑。1.巧借信息技术创设丰富情境，激活学生已有的生活经验学生已有的生活经验和知识基础，对于数学新知识的学习推动效果明显，数学课堂要创设丰富的情境去激活学生已有的生活经验。在教学四年级下册小数点位置移动引起小数大小变化这个内容时，我改变了教材例题情境的呈现方式：首先用多媒体呈现出连环画，演绎出孙悟空变长金箍棒打小妖的情境，激活学生对物体长短的认识和金箍棒变化的已有经验，通
4、过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，直观感受到小数点位置移动引起小数大小变化。这样一下就调动起学生的兴趣，同时让学生直观感受到小数点移动和金箍棒长短的关系，激发了探究小数点移动引起小数大小变化的求知欲。运用信息技术创设出的情境，能迅速激活学生已有的生活经验，激发学生的探究兴趣，从而对数学教学起到很好的推动作用。2. 巧借信息技术创设动态情境，吸引学生进入问题情境参与探究教材呈现的情境，比较单一和固定，而运用信息技术创设的情境则是动态、丰富的。在教学中运用信息技术不光能呈现出书上描绘的场景情境，并且创设了动态的教学情境，让学生充分经历问题的发生、发展和结果，感受到事情的来龙去脉，激活学
5、生的原有认知基础，帮助学生理解题意。如在教学五年级上册“图形的平移、旋转和对称”这个内容时，教材呈现出来的都是图形的最初位置和最后位置在一起的画面，情境比较复杂，不利于学生观察理解。于是利用课件不仅呈现出平移开始的情况和结束的情况，还把平移中的过程也动态呈现出来。这样学生一看就理解了图形位置的变化过程。让学生直观感受到图形的位置、方向变化情况。对于旋转这个内容的教学，信息技术课件的优势更是发挥得淋漓尽致，把开始时图形状态呈现后，更把过程中图形如何绕固定点沿什么方向旋转多少度，直观展示在学生眼前。一下就吸引了学生的眼球，专注地进入数学知识的探究中。巧妙运用信息技术创设出实用、丰富、动态的教学情境
6、，能激发学生学习兴趣，能激活学生已有知识和经验，使学生积极主动地参与数学学习，对数学课堂起到了对很好的推动作用。二、借助信息技术呈现信息，教学更直观信息技术运用于数学教学有一个非常重要的特点，就是它的直观性。多媒体课件能够展示知识的形成发展过程，能够变抽象为具体，在教学中如能恰当运用，可以很好地帮助学生理解知识。1. 借助多媒体呈现教学资源信息，变抽象为直观如在教学五年级上册多边形的面积计算这部分知识的时候，大家会发现：教材呈现不够直观，学具操作不易指导，学生观察不深入。在教学平行四边形面积时，把两个面积相等的长方形和平行四边形放入方格中比较，黑板画图比较麻烦，直观图重合比较不易观察，于是在学
7、生充分操作学具初步感受的基础上，教师充分利用多媒体课件来进行演示，引导学生发现：把两个图形重合（课件中的图形由于是透明的便于学生观察重合后情景），平行四边形左边多了一个三角形，右边缺了一个三角形，直观想到到可以把多的部分割补给少的，恰好拼成一个长方形。因而一下就找到了拼成长方形和原来平行四边形的面积关系，长是原来平行四边形的底，宽是原来平行四边形的高。直观感受平行四边形的底和高与拼成后的长方形的长和宽的联系，从而理解了平四边形的面积公式。2. 借助多媒体呈现动态过程，直观感受教学难点用多媒体的直观性还能很好地突破教学难点。如在教学三角形面积时，学生对于完全一样的两个三角形能拼成一个平行四边形，
8、通过操作都能理解。但对于等面积等底的平行四边形和三角形的高的关系始终不易理解。于是根据教材内容，设计一个三角形沿两腰的中点剪开，通过旋转拼成一个平行四边形的教学课件。通过演示从三角形变成平行四边形的过程，让学生直观感受到面积没变（相等），底还是这条底，高只有原来三角形的一半了。在这样的视觉冲击下，学生一下就理解了“等面积等底的平行四边形和三角形，平行四边形的高是三角形的一半”这个难题。在教学中运用多媒体呈现变化过程的直观性，能很好地起到突破重难点的作用。巧妙运用信息技术的直观性，能把抽象的知识具体化、形象化，降低学生理解知识的难度，能较好地起到突破重难点，促进课堂教学。三、巧借信息技术呈现资源
9、，练习丰富多彩多媒体呈现的信息量是巨大的，只要是电子的信息都可以呈现出来，这使得课堂前复习，新课后的试一试，巩固练习都能用多种方式呈现。传统的练习一般来自教材和教师的板书补充练习，这样由于教材篇幅和黑板大小的限制，练习量往往不够，练习形式比较单一。而用多媒体呈现出的练习是大量的，练习的形式是多样的。1.巧用信息技术，合理安排练习借用信息技术呈现学习资源，合理安排练习节点和内容。在数学课前可根据学生的情况，设计一些概念性的填空，基本的口算、计算等练习；行课中来点概念辨析的判断、选择题，及时巩固的试一试、做一做；新课完后设计一些基本练习、提高练习和拓展练习。这样的练习便于教师及时了解学生的学习情况
10、，有针对性地指导学生学习。2. 巧用信息技术，练习题型多样在教学中由于多媒体的使用，使得我们数学教学中的练习形式更多样。从原来单一的口算、笔算等发展到开火车、过河、回家等学生喜闻乐见的形式。多媒体让重点知识练习可以在平时的练习中反复轻松呈现，便于学生知识的掌握，能力的提高。3.巧用信息技术，整合巧妙使用现代信息技术的飞速发展，各种版本教材的练习遍布网络，因此我们的练习来源的渠道不在局限于西师版的教材，练习的渠道更趋多元。我们可以根据教学需要把其他多种版本教材的同类练习进行简单整合，即可巧妙使用；老师更可以根据学生情况，从网络搜索选择题型进行练习，练习的形式更趋多样。运用信息技术这一信息载体，我
11、们的数学课堂的练习资源更加丰富，练习渠道更趋多元，练习形式更加多样，呈现练习更易于操作。学生在不断的练习、复习中，开拓了视野，发展了数学学习能力。四、借助信息技术资源，促数学课堂高效随着现代信息技术的高速发展，信息网络的四通八达，使得教学更加的开放，各类版本教材的课件不断冲击着我们的眼球，我们课堂教学课件资源越来越多，只要稍加改动就可以用于课堂教学。1.借助信息技术资源，解读资源理解教材由于各类多媒体资源是老师在充分解读教材后设计的教学资源，通过解读课件内容也可以辅助自己理解教材。如在教学认识公顷时，就利用了苏教版的资源。课件里边呈现了丰富的大面积的场景，让学生初步感受公顷的大小；然后根据一个
12、1平方米的正方形，演变成边长是100个这样的正方形的大正方形，直观感受、空间想象到1公顷的大小。课件中还有一些形式多样的练习，稍做取舍、简单修改就得到了很多经典的练习题。一堂课下来，学生学习轻松愉快，学习效果明显。2. 借助信息技术资源，整合资源创新教材通过对多媒体资源中多方阅读，有时也会发现它呈现的教学资源更适用于学生的学习。如在教学分数与除法这个知识的时候，发现让学生理解数学书中的例题“把4米的舞台平均分成5份，每份是多少？”学生不易想到45=4/5（米），如何让学生很好地理解每份是4/5，这确实显得抽象。在网络上搜索了一个人教版的课件后，我豁然开朗。把例题变成：“把1个饼平均分成3份，每
13、份是多少个？把3个饼平均分成4份每份是多少个？”这样的例题学生根据已有的生活经验，很容易就理解了：13=1/3（个），34=3/4（个）。教学时把例题一呈现，学生一下就列出了算式，还有学生一下就说出了算理：把1个饼平均分成4份，每份是1/4，3个饼就有3个1/4就是3/4，对于学生的精彩回答不禁报以掌声。教师再通过课件动态呈现出分饼过程，原来还在疑惑的学生也一下就直观理解了为什么是结果是3/4，学生轻松理解了算理。运用信息技术资源，可以使我们站在别人的研究基础上，去理解教材，整合资源，创新教学，从而实现数学课堂效率的提升。五、巧借信息技术资源，积累农村课堂使用经验在借助信息技术资源，提升课堂教学效益的同时，也发现多媒体还有许多需要改进的地方。作为呈现信息的电视机屏幕太小，坐在教室后边的同学看不清楚，影响了他们的学习；由于没有实物投影仪，学生的练习反馈不能直观呈现。所以还要改善我们的信息技术设备，把电视机尺寸变大，利于学生观察；配置实物投影仪或摄像头，便于及时反馈学生学习情况。“班班通”走向农村小学，我们的课堂里多了信息技术的元素，数学课堂气氛更加生动，教学内容更加丰富，课堂练习更加多样，学生学习更加直观，学习效果更加有效，极大地提高了农村数学课堂教学效率。
