文言文六年级语文下册教案.doc

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1、 文言文六年级语文下册教案【教学目标】 1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。 2、能了解古今语言的区分，能依据课后的解释理解课文。 3、能从课文中领悟到做事要用心致志，不行三心二意的道理。 4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。 【教学重点】 有感情地正确，流利地朗读课文，熟读成诵。 【教学难点】 理解文意。能依据解释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 【教学过程】 一、导入新课 上课伊始，教师给学生呈现课前预备的古语文言警句。 三人行，必有我师。 读书百遍，其义自见。 温故而知新。 学而时习之。 教师请同学们自己读一读这些警句，再把学生自己理解的意思讲一讲。 师：同学们，跟我们平

2、常所用的书面语言比拟一下，这些警句有什么特点。？ （引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远） 师：这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟力量、表达力量、概括力量和规律思维力量。学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。今日我们学习的学弈这篇文言文，仅有句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。 二、读通课文，理解每句话的意思 1、师范读课文（能有声有色背诵更好），也可读两遍。 2、总结教师读文言文的特点：一是速度比拟慢，二是句中停

3、顿较多。 3、学生小声跟教师读两遍。 4、学生自由练读，读通为止。 5、学生边读边结合文后的解释，理解每句话。 6、争论沟通。（只要能说出每句话的大致意思就行。） 三、读熟课文，读懂故事 1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出确定的语气。 2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。 3、同桌相互说说故事的内容。 4、“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生可依据自己的理解总结。） 5、大家谈谈自己是否有这种经受和体会。（联系实际谈谈，目的是进一步熟悉用心致志对待学习、工作的重要性。） 四、练习背诵 1、教

4、师请学生自由朗读，不会的地方小组合作解决。 2、之后教师通过开火车，接词等多种形式诵读课文。教师对学生消失的各种错误赐予订正，帮忙学生正确把握所学。 3、请同学到台前来诵读，并对表现好的同学赐予肯定形式的嘉奖。 五、课后扩展 1、抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。 2、分小组、分角色，演课本剧。 3、搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等 文言文六年级语文下册教案2 教学目标 1.会写4个生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.能依据解释，联系上下文，了解课文内容。 3.体会到学习、做事必需用心致志，不行三心二意的道理。 4.学习孔子虚心慎重、实事求是的科学态度，体会学无止境的

5、道理。 教学重难点 1.了解课文内容，理解课文所蕴含的道理。 2.通过创设情境的方式，让学生体会两小儿辩日中两小儿用详细事例说明观点的方法。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入 同学们，今日我们要穿越时空去与一位古代的伟人对话，他就是孟子。谁能说说你对孟子的了解。(生举手答)今日我们一同来学习一篇文言文学弈。 (板书课题：学弈)请同学们齐读课题，你们知道“学弈”是干什么吗?(学下围棋)你们是怎么知道的?(看解释)对，看解释是学习文言文的好方法。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，留意读准字音，难读的地方多读几遍，有疑问的地方可在书上做记号。 2.指名读课文，师相机正音。

6、3.课件出示本课易读错的字词，学生齐读。(诲、惟、鸿鹄、弓缴、弗、矣、与，强调“为”是个多音字) 4.师范读课文，学生边听边思索：课文讲了一件什么事? 三、再读课文，理解文意 1.学生分小组自学，争论每句话的意思，教师点拨指导。 2.理解句意。 (1)弈秋，通国之善弈者也。(弈秋，是全国下围棋最好的人。) (2)使弈秋诲二人弈。(让弈秋教两个人下棋。) (3)其一人用心致志，惟弈秋之为听。(其中一个人用心致志，只听弈秋的教导。) 四、品文明理，提升感悟 1.什么缘由使得两个人学习的结果不一样呢? (第一个人学习时用心致志，但凡弈秋说的他都记得，比拟专心;而其次个人在学习时却三心二意，所以结果不

7、同。) 2.请同学们谈谈学习本文的体会。 (做任何事只有用心致志、一心一意才能取得胜利。) 3.你能联系实际说一说吗? (让学生充分发言，熟悉到不用心的不良结果，增加做事用心致志的意识。 五、指导背诵 1.让学生依据课件出示的停顿提示，反复诵读。 2.教师引导学生先将课文分层次，然后依据提示背诵。 其次课时 教学过程 一、故事导入，激发兴趣 1.教师叙述一个关于孔子的小故事。 2.同学们，你们知道孔子吗?让学生展现收集到的有关孔子的资料。 3.教师出示孔子的画像课件，并简洁介绍孔子。 孔子在你们的心目中是一个什么样的人呢?(博学的人)然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子呢!你们想知道这是怎

8、么回事吗?这节课我们就来学习这个故事。(板书课题两小儿辩日) 二、读通课文，把握字词 1.请同学试读，要求读准字音，若有读不准的字，请圈出来，与同桌沟通。 2.指名同学分小节读，集体订正读错的字音，读错的语句。 3.范读。(要求学生边听边领悟读法，留意每句话的停顿、语速、语气) 4.全班放声齐读课文。 三、精读课文，理解文义 1.举日“象”的观照 (1)现在请同学们闭上眼睛，放松!再放松!请随着我的提示，在自己的脑海中想象太阳的样子。 早晨，太阳渐渐地出来了，圆圆的.，红红的，大大的;中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮亮的。看到了吗? (2)请你们回忆一下课文中的词语，选择

9、两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。然后，把这两个词语默写到本子上。(板书:车盖盘盂) (3)请大家闭上眼睛，随着教师的提示，连续想象太阳。 师设置情境:早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，你会有什么感觉?中午，太阳升得很高很高，你置身在剧烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，不断地热着，都快热得受不了了。感觉到了吗?那么，也像刚刚那样，从课文中找出两个词语，来形容你对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。请把这两个词语默写到本子上。(板书:沧沧凉凉探汤) (4)理解“沧沧凉凉”“探汤” (5)齐读词语。 2.择日“理”的寻

10、思 引导学生探究“车盖盘盂”“沧沧凉凉探汤”每组词语之间的关系。 (1)师:大家留意看，我在这两个词语之间画一条线，在那两个词语之间也画了一条线(板书:车盖盘盂沧沧凉凉探汤)。想一想，为什么要这样画? 这里有些什么名堂?学生自由举手答复。 (2)教师引读相关语句，指导学生读出“一大一小，一冷一热”的感觉。最终学生齐读。 (3)引导学生发觉问题。 3.辩日“趣”的体验 (1)师:一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点,各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不愿善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫(辩斗) (2)理解“辩斗”(辩论，争辩) (3)请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，

11、同桌之间分好角色，然后大声朗读两小儿的辩斗。(同桌之间分角色朗读“辩斗”，教师巡察倾听。) (4)师提示“辩斗”语气、神态、动作要逼真。可在原文语句前制造性地加 上“此言差矣”“非也”等反对的言辞，还可以给予两小儿动作，尽量复原两小儿剧烈“辩斗”的场景。 4.决日“知”的共享 (1)师:他们争吵不下，就去问谁?孔子给他们怎样判决的?(不能决也)(生答复，师板书) (2)通过用“决”组词的方式理解“决”在文中的意思。 (3)学生自由举手表演“问孔子”的情景。 (4)师创设“解疑”情境1:那依你之见，是日始出时去人远，还是日中时去人远呢?请小先生不吝赐教。 (5)师创设“解疑”情境2:那“日初出沧

12、沧凉凉，及其日中如探汤”，又是为什么呢?哪位高人情愿教导迷津? 5.悟日“智”的启迪 (1)师:这个问题，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。但搁在两千多年前，却是一个难题。不但难倒了两个爱思索、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、大学问家、大教育家孔老夫子。 (2)齐读最终一段。(板书:知)这里的“知”怎么理解?“孰为汝多知乎?”用现在的话怎么说? (3)师:面对两小儿的称赞，孔子又会怎么想、怎么答复呢?请你写一写。可以用来写，那就用“孔子说”开头;假如你对文言文感兴趣，你也可以仿照文言文的语气写，那就用“孔子曰”开头。 四、通读课文，领悟道理 教师小结：两小儿辩日是一则生动的民间故事。采纳“

13、问答式”的对话来表现人物并说明道理。将抽象的自然现象用生动详细的语言和奇妙的比方叙述出来，让人感受到了两小儿擅长观看、勤于思索的精神以及聪慧机灵、天真得意的形象，也体会到了孔子虚心慎重、实事求是的为人处世的态度。 教学板书 14.文言文二则 学弈 一人用心致志 另一人思鸿鹄将至 结果：虽与之俱学弗若之矣 道理：做事应用心致志，一心一意。 两小儿辩日 日初出日中 一儿近(大)远(小) 另一儿远(凉)近(热) 只知其然，而不知其所以然 教学反思 在学弈一文的教学中，我主要通过指导学生朗读课文，从而激发学生的学习兴趣。在学生读通并理解课文之后，我引导学生探究课文中的两位年轻人学习的结果是否全都，然后弄清导致结果不全都的缘由。最终让学生谈谈自己的体会，由于文章内容并不难懂，学生都说得很好。 在两小儿辩日一文的教学中，我创设了“解疑”的情境，极大限度地开掘了学生搜集信息、自主探究、解答疑难的力量，制造了合作学习的良好气氛。 但缺乏之处在于没有让学生多朗读课文，今后再教授文言文时，还是会多让学生通过朗读感知文意。