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1、核心素养课堂教学心得体会核心素养课堂教学心得体会核心素养课堂教学心得体会1 去年暑假，参加郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了深化的认识。拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学一书，让我对学科教学的核心素养有了深化的考虑。本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学根本策略”三个局部对老师进展了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。在学科教学是立德树人的主要途径一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识
2、的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。从教学理论的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进展价值引导。于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进展开掘，把德育浸透交融在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生
3、课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与开展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人
4、的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂承受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西那么根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完好的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的忠诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。核心素养课堂教学心得体会2 当下一个崭新的概念“核心素养”是我们教育教学理论中最热门出现频率最高的词汇。 “核心素养”被置于深化课程改革
5、、落实立德树人目的的根底地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。中国学生开展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育开展趋势、提升我国教育国际竞争力、深化推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生开展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体开展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和考虑。那么“核心素养”到底是什么?不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：“核心素养”指学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，突出
6、强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、创新理论。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科根底，也关注个体适应将来社会生活和个人终身开展所必备的素养; 不仅反映社会开展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键才能的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来开展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个老师去理论，落脚点就在于每个课堂。那
7、么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面一、课堂教学学习目的需要转向，学生核心素养的“核心”是关键才能进步和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习才能以及信息处理才能，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和安康的心理品质；而后者主要指与别人的关系素养，要求学生有团队意识和合作才能，有沟通意识和交流才能，
8、有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，可以形成可持续开展观，自觉关心生态与保护环境等。二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。知识转化为素养的重要途径是情境，假如教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联络。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实根底。在理论中，我们逐步认识到，学生的学科才能和学科素养是在相应的学科活动中形成和开展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我校的大河课程之走进博物馆综合理论活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联络起来，通过经历的获得来重构知识，让学生成为
9、活动的主体。这些活动表达了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培养目的。三、学生学习方式，要从以往的被动承受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题才能的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识构造。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言理论和自我表现的时机，在学习过程中可以完善所需的核心素养。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识
10、和技能的同时，深化培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题才能的养成。核心素养课堂教学心得体会3 20xx年9月28日上午，我有幸参加了济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会。这是一次精彩纷呈的试听盛宴，它为我们搭建了一个高层次的学习的平台，借助这个平台，我们能与专家教授，优秀老师零间隔 接触，亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛，使我思想受到了强烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能，鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深感染，被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。一、核心素养是什么？英语学科的核心素养包括语言才能、思维品质、文化品格和学习才能四个方面。语
11、言才能就是用语言做事的才能，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是考虑辨析才能，包括分析p 、推理、判断、理性表达、用英语进展多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习才能主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。二、核心素养的培养方向及方法1.尊重语言的双向性，鼓励学生进展交流。语言最根本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。区老师实用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进展交际、体会语言交际的兴趣性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。多鼓励学生开口交流，消除他们学习
12、英语口语学习的害怕情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习场面。创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。曲老师根据内容提供场景，鼓励学生创造性的交流活动。 2.文化浸透到课堂教学从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异；比照国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教学内容，设计国内外文化差异。 3.培养学生的英语思维才能，即在使用英语进展理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进展思维的转化。1利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。曲老师增加看图说话的环节，鼓励学生用英语描绘自己看到的图片，有利于培养学生思维的灵敏性。2培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习完毕之后，老师
13、可以根据本单元学习内容对学生进展听、读才能的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。3激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位考虑，听取他们的思维成果。带着沉甸甸的收获，走近学生，走上核心素养的教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。市核心素养会议心得体会济南燕山学校小学部王蕾20xx年9月28日上午，我有幸参加了济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会。这是一次精彩纷呈的试听盛宴，它为我们搭建了一个高层次的学
14、习的平台，借助这个平台，我们能与专家教授，优秀老师零间隔 接触，亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛，使我思想受到了强烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能，鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深感染，被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。一、核心素养是什么？英语学科的核心素养包括语言才能、思维品质、文化品格和学习才能四个方面。语言才能就是用语言做事的才能，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是考虑辨析才能，包括分析p 、推理、判断、理性表达、用英语进展多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习才能主要包括元认知策略、认
15、知策略、交际策略和情感策略。二、核心素养的培养方向及方法1.尊重语言的双向性，鼓励学生进展交流。语言最根本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。区老师实用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进展交际、体会语言交际的兴趣性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的害怕情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习场面。创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。曲老师根据内容提供场景，鼓励学生创造性的交流活动。 2.文化浸透到课堂教学从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异；比照国内外的节假日学习不同的国外文化；利用
16、好教学内容，设计国内外文化差异。 3.培养学生的英语思维才能，即在使用英语进展理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进展思维的转化。1利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。曲老师增加看图说话的环节，鼓励学生用英语描绘自己看到的图片，有利于培养学生思维的灵敏性。2培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习完毕之后，老师可以根据本单元学习内容对学生进展听、读才能的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。3激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位考虑，听取他们的思维成果。带着沉甸甸的收获，走近学生，走上核心素养的教学之路
