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1、小学数学作业的批改的体会作业的批改是教学中的重要环节，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情；是指导学生学习方法的重要手段，批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在长期的教学中，下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。一、批改作业的时间 小学数学课堂作业的批改，很多老师习惯于课后往进行，课堂大讲特讲，总怕学生学的不透，不敢把课堂时间交给学生来支配。这种做法，是不可取的，学生是学习的主人。在数学课堂上，应尽量让学生在课堂内完成作业，尽量做到当堂作业当堂批改完毕。这样，对于学生做错的题目，便于及时让学生往订正，更便于对个别学生进行辅导，教学中存在的题目便
2、于在课堂内及时解决。长期坚持，便于学生养成良好的作业习惯。 二、批改作业的符号 小学数学作业批改符号，对的打勾，错的打叉，这是多年来形成的习惯。对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法往解决。我在处理学生数学错题时，整个题目方法错了，这道题我什么符号也不打；错了部分步骤，我在题目后轻轻的点一个红点子。再把作业有错的本子发给学生，让学生往检查订正。然后，教师再重新复改，直至完全正确为止。这样做学生能及时发现存在题目，懂得作业错因，这样做学生自尊心又不受伤害，且作业本子又整洁美观。 平时批改作业时巧妙运用批改符号，对于低年级时运用一些学生喜闻乐见的符号，如：博士帽，大拇指，
3、小红花等。学生到了中年级后，我发现这样的评价太笼统，不能细致地评价学生作业情况，于是我把试卷上的“评分等级制”运用到作业批改中去，又对又好的作业为A+，其次为A+、A、B、C、D，学生看到自己的作业等级就明白了自己的作业情况，对后进生我还会适当鼓励，给予他们高一些的等级。你看吧！每次发下作业后，不少同学都会高兴地向同学炫耀：“我又得满分，我又进步了”等等。 三、批改作业错题处理 对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须要求个别学生备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下来，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。这样，学生在头脑中经过思考，
4、主动订正，对错题错在哪里有了深刻熟悉，便于矫正学习中的不足之处。同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。这样做对教师期末复习会有很大的帮助。由于，学生错题形成原因往往是共性的，今天若不注意这道题错的原因，以后还会犯同样的错误。四、注重作业的评价 数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我认为：这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于后进生来说，就未必。数学课程标准要求：“对学生数学学习的评价，既要关
5、注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行评语。 例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真棒！” 或是一个简简单单的“好！”也胜过那个无言的“”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对后进生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里。”“教师相信你下次会做得更好！”这样，对学生作业态度、作业习惯、创新算法及时给予激励性的扼要的语言评价，更有利于激发学生学习数学的主动性，有利于培养学生学习数学的爱好。 恰如适当的书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是后进生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
