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1、浅谈音乐教育音乐教育是素质教育的前延阵地，音乐教育工作者要树立“以学生兴趣为主，以学生为本”的音乐教育观。把尊重看成是现代教育的第一原则，改变知识本位的传统教学观念，提倡解放、自主、探索的学习方式。让教育回归学生的生活世界，教学内容转向真实的生活化，注重学生创新能力的培养。构成“以学生兴趣为主，以学生为本”的音乐教育观。如何上好音乐课？本文结合教学中感受较深的几个方面，粗略谈一谈自己浅显的看法。首先要重视音乐课的组织教学。教学是教师和学生的双边活动，要想上好一堂音乐课，取得教学上的良好效果就必须重视音乐课的组织教学，通过组织教学这一环节充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使其精力集中
2、，以便顺利完成教学任务。有的老师往往花很多的时间去讲解，而忽视了组织教学这一重要环节。结果导致老师只顾自己起劲地讲解，而没能很好地带动学生自主的学习。这是很遗憾的，也会不直觉地回到了陈旧的教学模式“灌输式”去了。所以，不要把组织教学只当作教学开始部分的“检查课前准备”、“师生问好”和无目的的起坐，而要有效地贯穿在整个教学环节中。特别是在每次出现新知识、变换新内容之前，要千方百计地设法引起学生的注意，这样才能迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面，取得良好的教学效果。其次要重视教学方法的运用。中小学生大多是十四、十五岁以下的学生，他们的求知欲旺盛、活泼好动、模仿能力强，但持
3、久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。例如，学生对掌握不同的节奏型，往往会出现困难和混淆，如果死记硬背，则会为学生带来许多困难并很容易使他们丧失学习的积极性，这时教师便可根据生活中的不同音响特点，编写一些 “节奏歌谣”或归类比较，让学生反复练唱或分析对比，例如：青蛙跳（咚哒哒）、钟摇摆（的哒的哒）、打机关枪（哒哒哒哒，哒哒哒哒）、喇叭响（笛笛，笛笛）、知了叫（知了，知了）等等，这不但对视唱有所帮助，对以后的听音记谱也有促进作用。教学方法的更好运用得以实现还得注重实践性。传统的教育方法比较注重说教，这完全忽略了学生的主体性和个性。美
4、国教育家杜威早就主张，教育应通过学生生活和各种教学来进行，应该强调组织儿童直接参与生活活动。法国教育家卢梭也曾经说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么道理，如果你想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去表示它”。我也非常赞成这种观点，因此我主张在教学活动中，教师应多让学生参与活动，只有这样重视音乐实践，让学生参加活动，综合多种艺术表演，发挥想象，充分调动其能动性，才能真正地上好音乐课，也能真正地体现“以学生兴趣为主、以学生为本”，做到寓教于乐，让学生在“游戏式”的教学方法中主动参与音乐体验和音乐活动，并让学生深切感受到音乐的魅力，使之陶冶情操、怡心养性，并在不知不觉中提高音乐素养。再次，教
5、师要注意运用形象比喻和有趣味的语言，深入浅出的讲解、传授新知识。教师运用形象比喻和有趣味的语言，深入浅出的讲解，不但能唤起学生的注意力，也会加深学生的记忆。如：把附点音符中的附点，比做某某音符带了个“小弟弟”，“小弟弟”乘车要买半票（当然前面的大哥哥音符要买整票）。这样，把附点的时值总是等于前面音符时值的二分之一（一半），而与半票是整票价格的一半有机地联系起来。这就较好地克服了学生把附点的时值固定当做半拍的错误概念了。把顿音号比喻成指啄食的鸡嘴：顿音号、象鸡嘴，应该唱得短又脆；把重音号比喻成箭头：重音号，象箭头，时间唱足音饱满；把延长号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音号比喻成相同音上搭座桥；把渐强
6、号比喻成喇叭，左边小来右边大；把渐弱号比喻成宝剑，右边小来左边大；把休止符比作“某某同学没赶上车”，要给他留座位（即空出与音符相应的时值）。也可以将一些音乐符号组成“鸟”，让学生辨认。这样，既交待了这些音乐符号的作用、又引起了学生的注意力，加深对知识概念的理解。第四、不要为了用多媒体而用多媒体。近年来，多媒体教学已经在中学课堂上得到了广泛的应用，其主要特点是改变了以往的教学模式，以往的教学模式是将黑板作为教学主体，教师传授给学生知识的一个重要方式就是板书，学生大脑接受信息的方式极为单一。多媒体的出现则大大更新了这一传统教学模式，尽可能的让学生的听觉、视觉、乃至感觉全部搅动起来，不再拘泥于听、读
7、的形式，而这种现代化多媒体教学模式则更好地体现在音乐教学课堂上。然而，有的教师则是为了用多媒体而用多媒体，特别是在举行公开课程时，为了符合所谓的要求，原本不需要用多媒体的课也画蛇添足地插入了一部分多媒体，或者一整堂课百分之八九十都是运用多媒体“放电影式”的上课，而把主体学生放到一旁冷落了，真让人啼笑皆非！第五、改变旧有的教学模式，树立“以学生兴趣为主，以学生为本”的教学观。音乐是以情动人、潜移默化的,如果我们在孩子没有愿望的情况下强制他们去学习音乐,那将会产生逆反心理,使学生憎恶那些督促他们学习音乐的人。许多学生在一入学时,对于音乐课特别有热情,但是由于教学形式的陈旧老化,使他们渐渐的不喜欢音
8、乐课,在能体会到音乐的美妙之前,就拒绝和放弃了学习音乐。这种现象在中小学音乐教学中普遍存在。为了学会一首歌曲，必须先唱那令人头疼的小科蚪，还得搞清这个音符唱几拍，那个音符有多长；明明非常好听的乐曲，非让我们搞清有几个乐段，还必须按照老师的思路想象每段都描写了什么；最可怕的是器乐课，学生不得不在老师的威逼下，一遍又一遍地进行枯燥的技术性练习，学习自己不喜欢的乐器。教学过程完全在教师的控制中，学生在音乐课堂中失去了自由，这种被动接受式、添鸭式的教学形式令许多学生失去对音乐的兴趣。“以学生兴趣为主，以学生为本”的音乐教育观念，必须改变教师教学方式、学生的学习方式，让学生轻松地学习、创造性地学习、学会
9、自主性学习。关键是在教学中如何突出“以学生兴趣为主，以学生为本”。（一）、解放学生。首先从座位上解放，改变固有的座位排列，根据教学内容的需要，可设计成弧形、半圆形、蝴蝶状、轨道式、自由式等等，给学生足够的空间；其次从思想上解放，教师要放下权威变成朋友，让学生处于一个平等、轻松、愉悦的气氛中学习音乐。（二）、提倡“探究学习法”。“以学生兴趣为主，以学生为本”，就要改变学生的学习方式，变被动学习为主动探究。学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的才是最重要的和富于个人特色的知识。判断学生的学习是接受还是发现，关键在于学生是否用自己的头脑亲自对事物进行过分析与整理。实践证明：由学生自己发现、弄懂的
10、东西，要比老师教的印象深刻得多。在音乐教学中把学习的主动权交给学生，让他们自主学习、探究学习，教师的主要任务是引导、点拨。（三）、提倡师生同学习。音乐学习是表现个性、开发思维，注重情感体验的过程，由于音乐的形象是模糊的、非语义的，在欣赏音乐和表现音乐的过程中，每个人都有自己的情感体验和情感表达，所以，在音乐教学中没有标准的答案。教师要与学生形成交流式教育，不仅是学生从老师那学到知识，老师也从学生那学到知识，更重要的是老师和学生都获得一些在他们身上都不曾拥有的东西，当老师和学生离开教室时，他们都得到了一些从未有过的体验和收获。21世纪的教学应是一种双向活动的过程，一方面是向学生传授知识和技能，另
11、一方面也是从学生那里获得信息和受到启发。 （四）、改革创新。作为音乐教师，要大胆改革与创新，不要被教材所束缚，寻找学生喜欢的内容与形式。我国的民间音乐浩如烟海，教师可以带领学生去收集、去探索，如说唱音乐、戏曲音乐、京剧的生成与演变等等。与学生一起感受民族音乐“心平气定”、“轻微淡远”的音乐审美观，以及“通乎杳渺”、“物我两忘”的音乐至美境界。如今流行音乐已深入人心，很多学生都是“小追星族”，我们何不利用这点培养学生的音乐兴趣。当然教师在选材时要慎重，像大中国、黄河源头、青藏高原等等，都是良好的音乐教材，即培养了学生对音乐的兴趣又达到弘扬民族音乐文化的目的，我们为什么不去尝试一下呢？以学生容易接受的方式，教育才会产生效果。二十一世纪需要全面型的、高素质的人才和充满激情、正直的人。音乐教育应义不容辞地起到广泛而深远地作用，反映时代的最强音。音乐教育也是随时代的发展、社会重大的变革，有所突破和挖掘，有目的的培养和发展中学生正确的世界观、人生观和道德观。当前音乐是纷繁的，引导学生用审美的眼光去面对这广阔的音乐海洋。教师与学生需要沟通，相互学习，最终是使学生达中学音乐教育目标。 第 1 页 共 3 页
