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1、 乘法分配律数学教学设计 教学目标 1使学生理解乘法安排律的意义 2把握乘法安排律的应用 3通过观看、分析、比拟，培育学生的分析、推理和概括力量教学重点：乘法安排律的应用 教学难点：乘法安排律的反响用 教具：教学课件一套 教学过程： 一、竞赛激趣，提出猜测 （1）、同学们，学习新课前，我们先来一个小小的数学热身赛。请大家预备好纸和笔。 (请看大屏幕，左边的两组同学做第一小题，右边的两组做其次小题，看谁做的又对又快，开头) 728+772 7（28+72） （2）、评出胜败。（做完的同学请举手，汇报计算过程。可以看出右边的同学做得比拟快，（问同学）你们有什么意见吗？这两道题有什么联系吗？） 这两
2、道题运算挨次不同，但结果一样，可以用一个等式表示： 728+772=7（28+72） （3）命名猜测。 这位同学说的特别好，我们就先将他的这个发觉命名为猜测。（板书：猜测） 二、引导探究，发觉规律。 1、我们下面就一起来验证一下这位同学的猜测在其它的题里是否也成立。 2、商场 “五一”进行让利大折扣，王教师趁这时机去为参与校园歌手竞赛的五位同学选择服装，请看大屏幕：（出示情境图） （1）看到这幅图画，你了解到了什么信息？你想提什么问题？ （2）你能用两种方法列出综合算式吗？ （3）学生独立列式，教师巡察 （4）沟通反应：你是怎么想的，怎样列式计算 板书：655+455 （65+45）5 （5）
3、观看这两个算式，你有什么发觉？ 3、举例验证，进一步感受 仔细观看屏幕上的这个等式，你还能举出含有这样规律的例子吗？（板书：举例） 把自己举出的例子在练习本上写一写，谁来说一说自己举的例子，我们一起来验证一下等号左右两边是否相等。（可举三个例子）轻声读这些等式，你发觉了什么？ 4、归纳总结，概括规律。 （1）现在谁能说一说这些等式有什么共同特点？（板书：总结）（运算挨次不同但结果一样） （2）刚刚我们用举例的方法验证了猜测，在举例的过程中有没有发觉与结果不一样的例子？能不能举一个这样的反例。 （3）看来这个规律是普遍存在的，同学，恭喜你！你的猜测是正确的。这个规律在数学上叫做乘法安排律。（板书
4、） （4）像这样的等式写得完吗？你能用自己的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在小组里说一说。 反应时引导学生用不同的方式表达。（学生可能用语言描述，可能用字母表示） 用字母表示： 用语言表达：两个数的各乘第三个数，可以把这两个数分别和第三个数相乘，再求和。 （5）大屏幕出示关于乘法安排律的总结，学生齐读。 三、探究进展，应用规律 （1）、我们发觉了乘法安排律，那么它对我们的计算有什么帮忙呢？（板书：应用）（学生举例说） （2）对，应用乘法安排律可以使一些计算简便，请同桌合作讨论下面这些题目怎样计算比拟好？请看大屏幕：谁来读一下题。 （8+4） 25 34 72+34 28 （完
5、后让学生汇报计算方法，重点说这两题都应用了什么运算定律。） 四 、稳固内化 1、 做“想想做做”第1题 学生独立填写，指名报，全班共同校对。 明确：依据什么这样填写？第1题和第2题在乘法安排律的应用上有什么不同的地方？ 2、 做“想想做做”第2题 学生自己推断。然后请生说说推断的依据。 3、 做“想想做做”第3题 让每位学生都用两种方法计算长方形的周长，指名板演。 明确：这两种算法有什么联系？符合什么规律？ 小结：通过长方形周长两种计算方法的比拟，也说明白乘法安排律的合理性。另一方面也使我们看到，乘法安排律我们早已不自觉地在运用了。 4、 做“想想做做”第4题 让学生各自按运算挨次计算，指定两
6、人板演，共同订正。 提问：每组两道算式有什么联系？哪一题的计算比拟简便？ 小结：有时是先乘再求和比拟简便，有时是先求两数的和再乘比拟简便，大家要依据实际状况的不同，敏捷对待。 五、 总结回忆 乘法安排律数学教学设计2 教学目标： 1学生在解决问题的过程中发觉并理解乘法安排律,初步了解乘法安排律的应用。 2.学生在发觉乘法安排律的过程中，进展比拟、分析、抽象和概括的力量，增加用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3.学生感受数学规律确实定性和普遍适用性，获得发觉数学规律的愉悦感和胜利感，增加学习的兴趣和自信。 教学重难点： 发觉并理解乘法安排律。 教学预备：挂图、小黑板。 教学
7、流程： 一、创设情境，导入新课。 师生谈话，引入主题图：教师预备为参与学校排球操竞赛的五位同学去购置衣服。 看看买什么衣服好看呢。 二、自主探究，合作沟通。 1出示：买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？ 师问你准备怎样算？ 生口答师板书： （65+45）5655+455 请学生分别说清两道算式的含义。 2师问猜测一下，这两道算式的结果会怎样？ 要验证我们的算式是否正确，应当用什么方法？ 生计算，个别板演。 证明这两道算式的结果是相等的。 中间应用“=”接连。 3生读算式（65+45）5=655+455 师问等号两边的算式有什么一样和不同？ 生同桌说一说，并汇报。 4这两道算式相等是一种巧合
8、还是有规律的呢？ 出示：（2+10）6=26+106 （5+6）3=53+63 师问中间可以用“=”来连接吗？ 5小组争论：这三组等式左边有什么特点？ 右边有什么特点？ 生汇报。 6师问你能写出具有这样规律的等式吗？ 生独立写一写，个别板书。 7师问你能想出一道等式，可以把我们今日学习的全部具有这种规律的等式都包括在内吗？ 生写一写，个别板演。 8揭题：乘法安排律 （a+b）c=ac+bc 9师总结两个数的和乘一个数，等于这两个数分别去乘这一个数，再把两次乘得的积相加。 三、稳固练习，拓展应用。 想想做做： 1在口里填上适宜的数，在里填上运算符号。 （42+35）2=42口+35口 2712+
9、4312=（27+口）口 1526+1514=口（口口） 72（30+6）=口口口口 强调：乘法安排律，可以正着用，也可以反着用。 2横着看，在得数一样的两个算式后面画“” （28+16）7287+167 1539+4539（15+45）39 74（20+1）7420+74 4050+509040（50+90） 3算一算，比一比，每组中哪一道题的计算比拟简便。 （1）648+3682517+253 （64+36）825（17+3） 让学生体会乘法安排律可以使计算简便。 4用两种不同的方法计算长方形菜地的周长，并说说它们之间的联系。 生独立完成并汇报。 5你能依据下列图列出两 道综合算式吗？ 上
10、面的两道算式能组成一个等式吗？ 四、全课小结 师问今日你有什么收获？和你的小伙伴说一说。 五、课堂作业 补充习题第26页。 乘法安排律数学教学设计3 教学内容：教科书第64页例6，第64页“做一做”中的题目和练习十四的第1、2题。 教学目的：使学生理解并把握乘法安排律，培育学生的分析推理力量。 教学重难点：乘法安排律 教具、学具预备：教师把下面复习中的口算写在卡片上；在一张纸条上画5个白色的正方形和3个红色的正方形，如，共做4条。 教学过程： 一、复习 教师出示口算卡片，如：（36+64）8，205+502，6010+1010等，计算每一题时，第一个学生答复“先算什么”，其次个学生答复“再算什
11、么”，第三个学生答复“接下来算什么”。 二、新课 1教学例6。 教师让学生摆正方形，先把5个白色正方形摆成一横排，接着摆3个红色正方形与白色正方形在同一行上，教师同时贴出一张画有正方形的纸条，先只显示5个白色的正方形，然后再显示3个红色的正方形。接着教师说明要摆4行这样的正方形，边说边贴出另外3张画着正方形的纸条。教师指着图形提问： “图中一共有多少个正方形?你是怎样想的?”先请一个学生答复，教师把学生所列的算式写在黑板上。 “还有别的算法吗?你是怎样想的?”再请一个学生答复，假如这个学生说出另外一种算法，教师再把这个学生所说的算式也写在黑板上。如： （5十3）4 54十34 教师：第一个算式
12、是先求出每一行有多少个正方形，再求4行一共有多少个正方形； 其次个算式是先求出白正方形和红正方形各有多少个，再求出一共有多少个正方形。这两个算式的计算方法虽然不同，但是都可以求出一共有多少个正方形。下面我们大家一齐来计算，看一看这两个算式的得数怎样。学生口算，教师板书。然后再提问： “这两个算式的计算结果怎样?” “这两个算式的计算结果相等，说明这两个算式有什么关系?”学生答复后，教师指出： 这两个算式的计算结果相等，我们就可以把它们用等号连起来，板书： （5十3）454十34 “等号左面的算式是什么意思?”（5与3的和乘以4。） “等号右面的算式是什么意思?”（5与3先分别乘以4，然后再把两
13、个积相加。） 教师：这两个算式相等，说明白5与3的和乘以4等于5与3先分别乘以4再相加。 教师：下面我们再看两组算式，先看：（18十7）6 186十76 “左面的算式是什么意思?”（18与7的和乘以6。） “右面的算式是什么意思?”（18与7分别乘以6，再把两个积相加。） “算一算左面的算式等于什么?”（18加7是25，25乘以6是150。） “算一算右面的算式等于什么?”（两个积分别是108和42，它们的和等于150。） 教师：左右两个算式都等于150，所以这两个算式相等，可以用等号把它们连起来，教师边说边在两个算式中间画一个等号。 “这两个算式相等，说明18与7的和乘以6等于什么?”（说明1
