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1、小学语文课的作业设计与布置作业设计是对课堂教学内容的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。作业设计的内容主要包括作业的内容、作业的形式和对作业完成后作出的评价三个方面。在设计作业并向学生说明作业要求前，作为一个有责任感的老师，应该会把作业设计与布置当作一堂正式的课来分析与钻研，以使布置的作业能达到巩固教学知识，提升学生能力，并吸引学生认真完成的结果。在我们的日常教学中, 常见到的作业设计是这样的: 进行简单的生字与词语的重复抄写； 或者对知识点进行死记硬背； 或者对做过的题目进行再一次的复作；或者直接下发各种题海训练；还有的出一些比较偏的刁钻难题。如果是这样的作业, 有的学生或许会愿意进行这
2、种不消耗脑细胞进行思考的工作，但大多学生会把这种作业当作应付检查来完成，做完了事。面对这种作业，我们不用去想学生做完后会有多少收获，更不用谈能锻炼他们的思维能力和动手能力。还有的在布置作业时连自己都不知道此次作业设计的目的是为了培养学生的哪方面能力，要达到一个什么效果，在放学铃声中匆匆布置作业, 在学生的注意已经集中在出教室回家路上的时候，老师声嘶力竭的叫喊声在学生急着回家的喧嚣声中微不可闻。在第二天作业检查时，便会出现有的学生不知道作业做哪儿，或作业做错的情况。要改变这种情形，杜绝这类现象，应该做好以下几个方面：一、作业布置要灵活新颖，能激发学生的兴趣。俗话说得好“ 兴趣是最好的老师” ,
3、没有兴趣的学习是枯燥无味的。小学语文教学本身就是识字与基础知识的积累，在此基础上初步培养锻炼学生的各种能力。在这个学习过程中，学生基本上处于被动接受的状态,在这种状态中学习，学生对语文学习的厌倦就在所难免。在日常生活中，当我们不停地重复做某一件相同的事时，时间一长心里就会产生疲倦厌烦感，成年人由于心态成熟，能够克制调剂自己疲倦的心理，但作为心理正在发育塑造的儿童，就很难做到了。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易让学生产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。但如果学生有了兴趣, 那么结果完全不同了，无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业，并能从作业中得到快乐，有所收获。要吸引学生的兴趣
4、, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 将知识的学习和技能的训练融于趣味性的练习之中。二、作业的要求要清楚明确，语言简单易懂。好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大多数的学生对作业还是能够认真对待，并能自觉去完成的。只要让他们明白要做什么以及应该怎样去做, 他们都是能够很好地完成作业的。但是, 不少学生在作业反馈回来的时候，都会出现不知道做什么或者做的作业不符合要求的情况, 这样的错误很常见。如果一个人不知道做什么, 那么他要么不去做，要么就按自己的想法去乱做。作业的功能就是要使每个学生都明确任务并去完成任务。为了达
5、到这一目的, 设计作业必须做到清楚而具体。量少的作业可以写在黑板上，当教师在黑板上书写的时候，大多数的学生注意都会放在黑板上，因此写在黑板上会让学生记忆深刻不会一回家就忘记。较多的作业可以让学生记在作业本上，并教育学生养成这种习惯。有条件的可以用复印的方法, 以书面的形式发给学生。这样可以减少学生对作业的误解。三、作业的反馈评价不能统一标准，应视学生情况体现差异，多发现学生的闪光点，注意保护学生的自尊。每个人的个性爱好、能力都是有差异的。老话说：“三百六十行, 行行出状元”,这就是因为他们的自身特长得到了充分发展,所以才成为行业中的“状元”。 语文老师的职责在于教给学生语文方面的知识, 让学生
6、在学习中对语文产生兴趣，热爱语文这门学科,并能引导学生逐渐养成终身学习的好习惯,而不是要把每个学生都培养成文学家,。这样不但遏制了学生在其他方面的特长发展，而且会让有的学生东不成，西不就，结果没有一样特长。“ 天生我才必有用” , 作为教师, 在评价学生作业时必须从心里信任每一个学生,用睿智的眼光去发现他们的闪光点，根据他们不同的情况，充分尊重个体差异,认可每一个学生在不同起点上获得的发展与进步, 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价, 而不是将学生与学生之间进行横向对比。有时，你不经意的一句认可的话，会让学生获得前进的动力，让他更加的努力学习。例如，在低段的写字作业反馈中，学生交上来的作业，
7、有的书写清楚工整，让人看到感觉舒服，而有的字迹潦草，笔画模糊。在班上有一个同学，因为患先天麻痹，写字时姿势与其它同学差异很大，而且写出来的字结构总是不能很好的控制，常受到其它同学的讥笑。当看到他的作业，我没有去指责他的字如何，而是将他的作业与以前做的作业进行对比，告诉他，他的书写有了进步，老师看到很高兴。听到这些话，我从他的脸上察觉到，他因为我的表扬和认可，而非常兴奋和满足。在以后的作业中，他每一次都认认真真地完成作业。如果在面对他的作业的时候，我用评价其它同学的标准去给他评定，也许他会从此消沉，对作业也再没有兴趣。每一次作业, 都是一堂校外的补习课，每一个学生,都能通过作业来获得前进的动力。
8、只要我们时时关注学生所思, 处处分析学生所想,将作业设计与布置当作一堂课来设计构思，小学语文作业设计, 必将为学生的学习带来更大的帮助，为加强学生对语文的兴趣起到更大的作用。语文教学中的说话训练广福镇长胜分校 蒋红军 13990205964语文教学中我们常常提到“听、说、读、写”：听，是学生听老师讲，听同学说；说，是学生自己表达自己的看法，阐述自己的观点；读，是学生朗读课文，吟诵诗句；写，是学生练习书写，进行习作。在这四个字中，对学生来说，“说”是最困难也是最难训练的一项，尤其是在农村小学，学生的口头表达能力一般都比较差，甚至有的学生到了高年级的时候，面对同班同学和老师的时候说话还是畏畏缩缩，
9、不够流利。这种现象一方面是因为农村的地方方言所致，在将方言中的口头语转变为普通话来进行表述的时候，学生会说错，有的学生害怕在说的过程中出错而引同学笑话而干脆不说，而另一方面也因为我们在教学中过多重视知识的教学，而轻视了语言的训练所致。因此，在农村小学的语文教学中应加强“说”的训练。如何在教学中加强“说”的训练，我认为应从几个方面入手：创造机会使学生有想说的欲望。学生不发言并不等于他不会说话，而是要看他想说不想说。当一个人心情愉快、感情激动的时候，总有说不完的话向他人倾诉。我们也会发现，有的学生在下课与同学好朋友一起时，有说不完的话，而在上课回答问题时却哑口无言。因此，在教学中，教师应该运用灵活
10、多样的办法，创造机会来让学生开口。低年级学生一般都有一种好强心理，爱在老师同学面前表现自己，他们平时爱向教师打“小报告”就是最好的证明例子。因此在平时的班会活动中，我们可以开展讲故事，聊新鲜事等活动，让学生说一说自己所看到的听到的故事，满足学生喜欢在同学老师面前表现的心理。在教学中，我们不光要注重向学生进行知识的传播，也要创设机会让学生进行说话的训练，比如课堂中的回答问题，课后对课文知识的扩展，延伸话题，让学生主动思考，积极表达自己看法。同时可以利用教材中的插图，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思，让他们表达自己的想法。这样既可以培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿，加深对
11、课文的理解，引起学生说话的兴趣。消除学生的顾虑使学生敢说。有的学生在课堂上有话说，但又因为缺乏勇气，害怕说错被同学老师笑话，最终说不出来。小学生有着较强的自尊心和上进心，同时也有着表现自己，希望自己被肯定的强烈愿望。因此，在课堂上应该更多的对学生进行表扬鼓励，而不是批评指责：对于说得不对的，和蔼地进行纠正，肯定他们说得对的地方，提醒他们应该注意需要改正的地方，让他们增强说的信心，这样就可以更好地激发其学习动机。经过长期的训练，学生就会养成踊跃发言、敢于表达自己真实情感的习惯，课堂便会活跃起来。经常训练，使学生不但敢说，还要会说。学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴
12、快。要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后再要求他们在说话时要做到神情自若，落落大方，动作表情要切合说话的内容；进而再要求他们根据听话的对象和环境的不同，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并指导他们掌握一些说话的方法和技巧。在课本每一组课文后面，都有词语积累和口语训练，在教学时，可以先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合口语训练内容说一段话。再逐步引导学生把话说具体、说形象、说生动。通过一步步训练，逐步增加难度，让学生学会把话说好，达到敢说会说的效果。制定训练目标，进行有目的性
13、、针对性的训练。在训练学生说的过程中，针对学生常出现或较多同学出现的问题，比如方言转变为普通话的语言方面，可以开展有针对性的练习。让学生搜集一些在日常生活中使用的方言，然后通过大家讨论发表意见，用普通话应该怎么说，用这种方式来纠正学生在说的过程中分不清方言和普通话的转换问题。同时在平时也要注意让学生积累课文中的词句，并学会交之运用于平时的说话训练中，以此来加深对这些词句的理解与掌握，也同时训练了表达能力。总之，教师要有计划地安排对学生说的训练，给学生创造各种说话的机会，激发他们说话的愿望，一步步的引导训练，让他们逐步做到想说 、敢说、会说。同时教师自己也要努力提高自己的语言素养，为学生做好示范。
