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1、如何提高农村学生的口语交际能力阿孜古力麦合苏提现代语言学认为：口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感交流的一种言语活动。口语交际与每个人都息息相关，中学生通过学习形成一定的口语交际能力是新的语文课程标准对语文教学提出的明确要求。在现代社会生活中，口语交际能力也越来越被重视，然而我们的中学生，特别是农村的学生，口语交际的现状实在令人担忧。因此如何提高农村学生的口语交际能力就成了一大难题。笔者根据多年农村教学工作的实践，对此进行了深入的剖析和探讨，下面谈谈我的一些看法。一口语交际能力的重要性。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出
2、色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。 当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。不仅如此，而且在语文课程标准中也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。二农村学生口语交际现状。根据笔者了解，不善言谈使许多中学生尤其是农村学生毕业走向社会后甚感苦恼的问题。他们在三五个熟人间还能够自如交谈，遇
3、到人多的场合或上课老师提问便面红耳赤、期期艾艾、词不达意，在大庭广众中讲话更是拘谨。在农村中学经常可以看到这样的现象：教师在课堂上讲得口若悬河，学生们正襟危坐。一旦教师提问，学生们脸上就现出惊恐的神色，仿佛大难临头。好不容易站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴、含含糊糊，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论问题，当忠实听众的居多，毫无讨论的气氛。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。不善言谈不但妨碍了学生参加社交活动，而且也不能适应现代社会的要求。 三造成农村中学口语交际能力局面不善的原因。1、农村环境的闭塞，使学生们缺少
4、城市里的交际环境，涉及各种专题知识（如网络、金融、商业、环保等）的交谈或演讲等，农村学生由于生活环境及读物缺乏等的限制，他们的表达明显比不上城市学生。2、农村学生倾向于内向文静的性格制约着他们与人交往的主动性，口语交际锻炼的机会比较少。3、由于受“片面追求升学率”思想的影响，教师和家长都把分数放在第一位，而忽视了实际能力的培养。4、一部分教师受思维定势的影响，没有积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，甚至忘记或放弃了对农村学生口语交际能力的培养。四提高农村学生口语交际能力的对策。1消除方言对学生口语交际能力的影响。“现代化要求学生具有准确，敏捷，有效的口语交际能力。”（张志公语）现代交通的发展
5、，使人们交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的通行证。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。尤其在我们客家地区，客家方言仍然是我们校园交际的主要语言。有很多教师仍用方言教学，学生仍用方言在课堂上回答问题，同学之间仍用方言进行交流，这些都不利于学生口语交际能力的发展。由此，我们必须推广普通话，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供了随时随地进行语言训练的机会。在说话中
6、帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。2 农村中学应为学生的口语交际能力的发展提供良好的平台。语文课程标准第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。为此，学校和教师应在课内外创设多种多样的交际情境，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。比如，学校团委或学生会应不定时的举行演讲比赛，诗歌朗诵比赛，辩论赛或举行竞选演讲等等。让学生在轻松愉快的参与中
7、，即景生情，畅所欲言，并借此锻炼能力，可练语调，练胆量，练姿态，练大脑的应变能力，和口语表达能力。美国著名的演说家卡耐基说“向一群人作即席演讲，其实不过是在客厅里对朋友即兴讲话的扩大而已。”如练到这一步，学生不就走向自由独立运用口语的境界吗？笔者因一直在农村中学任教，十分了解农村学生在这方面的能力。因此每接到一个新班级，笔者都要对学生进行口语方面的训练。我认为一个重要的方法是：坚持课前五分钟不分内容不分形式的演讲能大大提高学生的胆量以及流利说话的能力。3挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力。叶圣陶先生说：凡是技能，惟有在实践中方能练就”。教师应通过课堂教学的主渠道，为学生说话创设环境，提高
8、机会，指导评述，以达到训练目标。根据笔者经验，认为可以从以下几个方面着手。第一：加强朗读背诵，打好说话基础。农村中学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素，并不喜欢开口朗读。因此，教师应在课堂上加强朗读训练。朗读可分多种形式，或集体朗读，或分角色朗读，或分组朗读等等。在朗读中纠正学生的语音语调，启发学生感受作品的感情，在准确流畅朗读的基础上有感情地朗读。从朗读起步，朗读是把书面的无声语言转变为口头语言的一种表达艺术，是锻炼口语交际能力的基本方法。第二：充分利用合作，探究和交流的教学模式提高学生的口语交际水平。农村学生普遍存在不爱在课堂上单独发表意见的现象，那么我们可以利用集体的力量，以此为支撑，
9、鼓励他们多合作多交流。教师应在课堂上多给学生讨论的空间，然后以小组推举代表的形式进行发言，在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言，真正达到人人想说，人人爱说的效果。第三，针对不同题材，体裁的教材，有的放矢地进行口语训练。比如，在讲项链这一课时，我给学生一个话题：改写故事结局，转变人物命运。学生顿时来了兴趣，纷纷站起来谈出自己的看法，虽然其中不乏幼稚浅薄的见解，但学生能主动发言已是一个不小的进步。再比如，本学期讲授古代传记这一单元时，讲到项羽本纪。因是古文，同学们多不感兴趣。因此笔者在课堂上尽力模仿人物语言，透过语言突出人物性格，让学生体会到一代英雄的风范。并以此示例，让学生复述作品中的故事，或
10、扮演项羽。同学们个个跃跃欲试，不但讲活了这一课，而且锻炼了学生的语言表达能力。达到了事半功倍的效果。此外，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。教师应在课后鼓励学生尤其是那些性格内向、不善与人交往的学生积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在家里、超市里、车上等场所与他人进行交流。在家跟父母说，出门和亲戚朋友说等。让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更加广阔的空间延伸，这样课外作为课内的延伸，又可以为课堂口语交际教学提供新鲜的内容，拓展了学生口语交际渠道，锻炼了口语交际能力。 综上所述，提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，就会使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村中学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，农村的学生也一定能演绎出精彩。
