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1、 人教版五年级下册16桥 王瑞君一教材分析：本组教材共有4篇课文，这4篇课文有散文、有小说。内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。桥的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。学生在阅读这些生动感人的故事的同时，借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶
2、升华；教师还要引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的一些表达方法。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，通过反复诵读，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。二学情分析：语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照
3、应。三教学目标1认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。3领悟课文在表达上的特点。四教学重难点重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义五课型：精读课文六教学方法：以读为主，以读促悟，读写结合。七、教学课时：两课时第二课时课时目标： 1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛
4、起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、体会桥的深刻涵义。 教学重难点： 重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。 难点：体会桥的涵义及文章结尾布局的巧妙。教学过程：一、 复习导入1、这节课我们继续学习16课（生齐读课题）2、通过上节课的学习你知道了什么？（学生汇报预设：文章的主要内容、洪水的猛、人们的恐慌、作者的表达方式）二、 进入情境，感受桥的重要1、那么现在就让我们穿越时空，再次走进那个黎明（播放视频，师旁白：听雷声轰鸣，黎明时分雨突然大了，像泼、像倒，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当
5、，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，此时的小山村东面没有路，西面没有路，南面也没有路了，能救村民的就只有北面的这座窄窄的木桥）2、那此刻这窄窄的木桥在人们的心中变成了什么？（预设：救命桥 生命桥 救命的稻草 唯一的道路）过渡：是啊，这座窄窄的木桥现在是人们唯一的生路啊，因此（师生对读）师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们疯了似的向那木桥拥去师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去三、品读描写老汉语句，体会老汉崇高精神过渡：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，在这万分危急的时刻，一个重要的人物出现了谁？-老支书 此时
6、此刻，在这唯一的生路-木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 1、这老汉到底是怎样的人？在这突如其来的洪水的面前，他和村民们的表现有什么不同，从这些表现中你又体会到了什么？请同学们自由读7-13自然段体会，做好批注。 2、学生自由朗读3、生汇报（引导学生了解老汉的镇定，以及舍己为人的精神）四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。（师课件出示相关的几个自然段）请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛
7、盾的地方吗？矛盾之处【老汉：揪推；小伙子：瞪推】2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾，很令人费解，但是你们知道他们的关系吗？从哪里看出来的？3、同学们，这是这篇课文真正的结尾。文章为什么在最后才交待两人的关系呢？现在，我们知道了？（原来老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组父亲父亲从队伍里揪出儿子，-儿子啊_。儿子瞪了父亲一眼，-父亲啊_。儿子推了父亲一把，-父亲啊_。父亲推了儿子一把，-儿子啊_。七、感情升华，总结全文 1、这些是老汉和儿子的心里话，可是他们都还没得及说，那
8、木桥轰地一声塌了。小伙子被被洪水吞没了，老汉也被洪水吞没了，出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！那座木桥已经在洪水中倒塌了，可是老师并没有擦去它，此时此刻你觉得它还是一座普普通通的桥吗？（生说感受） 2、师小结：是呀，在生死攸关的时刻，老支书做了重大的抉择，他把生的希望让给别
9、人，把死的危险留给了自己和家人他用身躯筑起了一座永不坍塌的桥梁，。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是他的精神，他的精神之桥永远屹立在我们心中。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。板书设计： 桥老支书村民舍己为人舍小家为大家附：第一课时教案 第一课时课时目标：1、认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、了解洪水的凶猛，体会人们的惊慌失措3、了解作者写洪水部分的写作方法。教学过程
10、:一、课前谈话：（播放音乐北京的桥） 谜语导入(桥）说到桥，你都知道什么桥？桥有什么作用？（连接两地；使交通更便利）我还知道桥还能用来比喻起沟通作用的人和事。像手机电话就是传递信息传达感情的桥，还有吗？（信是人们之间沟通情感的桥；因特网是我们开拓视野的桥；书是我们学习知识的桥;08年我国举办的奥运会架起了中国与世界的桥）今天我们再认识一座桥（贴图），这是什么桥？你觉得这是一座怎样的桥？（不结实，很窄），就是这座窄窄的木桥却传达着深厚的感情，让我们这节课就走入这座桥，去体会一下其中的内涵吧！二、初读课文,整体感知1、请大家把书打开78页，自由读课文，想一想课文写了一件什么事？要求读准字音，读通句
11、子2学生自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。3检查生字认读和课文朗读的情况，对存在的问题予以指导。（1）出示词语咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞、淌着雨水（2）提出不理解的词语咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下，势不可当。狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。拥戴：拥护推戴。放肆：指言行轻率任意，毫不顾及。呻吟：指人因痛苦而发出的声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。祭奠：为死去的人举行仪式，表
12、示追念。势不可当：来势迅猛，不可阻挡。跌跌撞撞：形容走路不稳。（3）讨论分段 起因经过高潮结果三整体感知1请四位同学朗读课文，说一说这篇课文主要写什么？（1）段意串联法：黎明的时候，洪水袭来，人们惊慌失措向木桥拥去。木桥前，站着全村人拥戴的老支书，他指挥人们有序地通过木桥。形势越发危急，老支书从队伍中揪出一个小伙子，木桥塌了，老支书和小伙子被洪水吞没了。五天以后，洪水退了。一个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。老师总结：将各段的内容有机组合串联在一起就是课文的主要内容，这种概括方法叫段意串联法。（2）中心提炼法：一位老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果敢的指挥，将村民们送上跨越死亡
13、的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁一头连着党，另一头连着人民群众，老支书是中国共产党员的杰出代表。老师总结：先说清楚事情的梗概，再发表感想，讲明课文要表达的思想感情，这就是中心提炼法。四细读课文，体会洪水的来势凶猛。1浏览课文，画出描写洪水的句子，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么？（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（5）水，爬上了老汉的胸膛。2出示课件，将这六句话连起来读一遍。3为什
14、么这5个句子会有这样神奇的表达效果呢？作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子） 感受三种表达特色。出示三个句子： （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。） 指导朗读（读得有力、并猛） 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。老师总结：看来，适当的修辞方法会让句子更加生动，同学们，不妨在自己的文章中尝试一下。五、体会人们的惊慌失措1、如果在这样来势凶猛的洪水面前，你会怎么做，你的心里会有什么感受。2、那么课文中的村民们是怎样的表现，
