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1、人教版八年级语文下册马说教案设计 ?马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有之叹。下面是小编为大家带来的人教版八年级语文下册?马说教案设计，欢迎阅读。教学目标：1. 了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙;2. 掌握文中的字词解释，通假字的用法;3. 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点：1、掌握常见字词含义及用法。2、理解文章作者的写作目的及所叙述的情感
2、。教学难点：理解文章作者的写作目的及所叙述的情感。教学过程:一、故事激趣，导入新课。请学生列举和马有关的成语(如：一马领先、老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、走马观花、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走马上任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等) 则我们把能日行千里的马称为什么呢(千里马)听说过伯乐相马的故事么相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着惨重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上
3、艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。(“知己的来历) 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文?马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、简介作者及写作背景1、作者介绍：韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文，又世称韩文公。韩愈是唐代驰名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运
4、动的倡导者，列“唐宋八大家之首，着有?昌黎先生文集。苏轼说韩愈是“文起八代之衰，指得就是韩愈的文章胜过前八个朝代，有着划时代的意义。2、背景介绍：这篇?马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有之叹。3、文体介绍“说是古代一种议论体裁，用以陈说作者对社会上某些问题的观点; “说的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来表明事理。讲究文采，跟现在的杂文大
5、致相近。如?爱莲说、?捕蛇者说、?师说等。三、理读课文，使学生做到读准、读懂课文1、学生齐读课文。教师正音。2、再读课文，扫除字词障碍。3、讲析课文，统译全文。4、归纳文言知识，学生再次齐读课文。四、再读课文，推究文理(一)学习课文第1段1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和“千里马 之间的关系的世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中辨认出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯
6、乐，然后有千里马。连词“然后，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何-只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(二)学习课文第2段1、千里马不以千里称的原因是什么跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗食马者不知其能千里而食，食不饱，力缺乏，才美不外现。通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是表明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。 2、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的-且欲与常成等不可得，安求其能千里也(三)学习课文第3段。1、“策之“食之“鸣之是
7、什么句式 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。2、这里的三个“之字，用法是否一样 前两个“之，代词，指千里马，分别作动词“策(驱使)、“食(喂)的宾语。第三个“之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之的“之一样。(见蒲松龄的?狼)这里“鸣是 (马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。照应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。3、作者是如何痛斥“食马者的“不知马的-策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!4
8、、文中的哪句话点明了中心-其真不知马也。(四)深层探究1.三段文字都用一个“也字收住，它们分别叙述了作者怎样的感情-无限痛惜;愤恨谴责;深刻嘲讽。2.作者所说的“食马者、“伯乐、“千里马仅仅是指传说中的人和物吗-食马者比喻不能辨认人才的统治者。-伯乐比喻善于辨认人才的统治者。 “托物寓意的写法。-千里马比喻人才。五、归纳课文。中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。六、课外拓展读了本文受到什么教育 阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，
9、深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。七、归纳写作特点本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇表明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜波折，耐人寻味。八、课外拓展1、读了本文受到什么教育 阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。 2、现代社会需要伯乐吗飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。激励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习办法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。 七、板书设计：伯乐不常有不以千里称也 (无限痛惜)食马者无知安求其能千里也 (愤恨谴责)天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)
