《让学困生有效参与小组合作学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学困生有效参与小组合作学习（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让学困生有效参与小组合作学习课堂教学改革发展到今天，小组合作学习逐渐成为大家比较熟悉的一种组织 形式。新课程对合作学习进行了这样的评价：“有利于在互动中提高学习的效率, 有利于培养合作意识和团队精神”，笔者非常认同这一点。但在教学改革的实践 中，笔者感受比较深的是：很多时候对合作学习，教师看重的是培养绝大多数学 生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享的习惯和能 力，而忽略了对学困生有效参与小组合作学习的关注。作为一名分管业务的副校长，笔者走进课堂的时候发现：大多数学困生的智 力水平和各种感官虽然和其他学生没有大的区别，但他们在学习效果上明显不如 他人；教师在组织教学的时候
2、，往往因顾及他们在小组中参与学习的程度、主动 探索的积极性、主动思考和表达的积极性、遇到问题容易盲从等问题，或多或少、 有意无意地避开对他们的关注。这不是个别现象，是亟待解决的问题。如果每一 位教师在课堂教学改革中都能够直面并处理好这个问题，我们的课改就不光能满 足学困生的个性差异、学习需求和心理需求，还能充分还他们以自尊，让他们走 上与其他学生同步发展的道路。笔者结合自己在教学改革实践中的思考，谈谈看 法和体会。一、小组合作的角色划分要特别关注学困生课堂教学改革的载体选择小组合作学习的方式是应该得到肯定的，它在形式 上可以根除教师“一言堂”现象，改变以教师为主导的课堂结构，把学习自主权还 给
3、了学生，学生从传统的“要我学”转变成“我要学”，为不同层次的学生“吃得 饱”“吃得好”创设了条件。虽然小组合作学习较传统教学方式有了根本性的变革, 但特别值得注意的是：我们要让这一优势惠及每一个学困生，在组建合作学习小 组之初，一定不要忽视或看轻这个问题。因为，我们的教育应该也必须关注到每 一个孩子。在探讨如何合理组建合作学习小组的这个问题上，广大教师在实践中得出了 这样的共识：成员之间的能力有一定差别的小组，在开展内部讨论时更容易引发 多边互动；如果小组成员之间能力大致相当，内部讨论往往很难充分开展起来； 小组内男女生比例很不协调，很多时候会影响互动质量。但不可忽视的是，相当数量的教师在组建小组的时候，对学困生问题处理欠 妥，主要体现在缺少对这部分学生进行研究分析，甚至不愿从内心深处真正把他 们当做小组合作的主体成员之一，只是简单地把他们以充数的形式安排到小组 中，心理上或多或少带有一定的无意歧视的成分。究其原因，教师在教学改革中可能遇到学困生的一些问题，比如在小组讨论 中合不上大多数学生的节拍，在小组互动中参与度不高，很少能进入重点问题的 讨论交流等。
