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1、 13、杏儿熟了教学目标：1、 学会8个字，理解5个字。2、 查字典，联系上下文理解重点词语的意思。3、 准确、流利、有感情的朗读课文。4、 理解课文内容，感受到人物善良、淳朴的优秀品质。懂得学会分享，才会感受到快乐的道理。教学过程： 第一课时一创设情景，设问激趣1大家知道这是什么吗？夏天，到了麦收季节，就是杏儿成熟的季节。2板书课题。3读了课题，你会有什么问题？每个人都试着问一问。4提出问题：这小小的杏儿引出了一个怎样的故事？故事又告诉了我们什么道理？今天我们一起来学习这课。二 把预习引入课堂，培养自学习惯。1、按要求预习自学：读课文，读准每个字的字音。查字典，联系上下文理解重点词语的意思。
2、 这篇课文主要写了什么？你有什么不懂的做上记号。2、指名分段读课文：仔细听，同学是否读准确了。课文主要讲了什么内容？有不懂的问题做上记号。三 朗读指导，文中感知 学习课文14自然段。1、 同学们自由朗读这几段，说说你知道了什么？2、 全班交流：杏儿好（第2段）杏儿多（第3、4段）3、 你们能把杏儿的特点读出来吗？分四人小组朗读。4、 指明飞角色朗读。评读。5、 有感情的齐读1-4自然段。 第二课时一、 理解感悟，情感升华1、（第7段）找出奶奶说的话，并做上记号。2、把这几句话多读几遍，你听懂了奶奶的话了吗？3、分小组讨论：说说自己的理解。4、全班交流：只有让大家分享劳动果实，才会感受愉快和喜悦
3、。5、在生活中，你有过这样的经历和感受吗？说给大家听。 二、教师总结全文，学生齐读课文。 三、课堂书写生字。板书设计：课后反思：14 给自己写信的人教学目标：1、 学会7个字，理解7个字。2、 准确、流利、有感情的朗读课文。默读课文。3、 理解课文内容，体会欧立希对自己的医学研究工作的热爱和执着，学习他坚持不懈的态度和忘我的精神，并走进这位著名医学家的情感世界，分享他对父亲的爱。学习作者通过写欧立希的事例来表现他的品质、性格的方法。教学时间：2课时教学过程： 第一课时一把预习引入课堂，培养自学习惯。1、按要求预习自学：读课文，读准每个字的字音。查字典，联系上下文理解重点词语的意思。这篇课文主要
4、写了什么？你有什么不懂的做上记号。2、指名分段读课文：仔细听，同学是否读准确了。的（ ）课文主要讲了什么内容？有不懂的问题做上记号。3、 交流主要内容，质疑问难。 第二课时一、 自主学习，交流合作1、 默读课文的35自然段，思考：读后，你知道了什么？2、 小组交流：欧立希为什么要给自己写信？3、 全班交流：你觉得他是一个怎样的人？（引导学生通过重点词句来体会）父亲很爱欧立希，欧立希也很爱父亲。不过，欧立希太忙了，当时，他正和助手们不分昼夜的实行实验。欧立希和助手废寝忘食的在实验室里工作，疲倦了就用书当枕头，在长椅上躺一会儿。给父亲过完生日，他又匆匆忙忙的赶回实验室了。欧立希和他的助手经过六百多
5、次的实验，终于试制出了那种新药。4、 教师小结：欧立希很爱自己的父亲，但他更热爱自己的医学事业。在医学研究中，他那坚持不懈的努力和忘我的工作精神，令我们由衷的敬佩。5、 指导朗读。6、你想对欧立希说些什么？二、课堂书写生字。板书设计：、给自己写信的人 对工作 热爱（忘我工作） 执着（坚持不懈） 欧立希 对父亲 热爱尊敬（百忙中抽空祝寿）课后15、朋友之间 学习目标：1、 学会七个字，理解三个字。2、 准确、流利、有感情地朗读课文。分角色读课文。3、 理解课文内容，体会到朋友之间不但需要互相信任和尊重，还需要沟通、交流和爱护，得到对方的肯定和鼓励，并感受到友谊的珍贵。教学重、难点：联系课文内容引
6、导学生说一说我和林童之间发生的事。体会课文的思想内涵，学习作者人物描写的方法。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、 谈话导入新课： 1、教师：同学们，从幼儿园到小学，你一定有很多朋友，在你和好朋友的交往中发生过争吵的事吗?发生过相互误解的事吗？讲给大家听听。2、指名讲述，引出课题，板书课题。3、正如大家所说，朋友之间的交往并不是一帆风顺的。如果遇到问题该怎么办呢？怎样保持朋友之间的友谊呢？这不仅是我们的难题，也是课文中的我和高朋友林童遇到的难题。他们是怎么解决的呢？这件事对他们有什么启发呢？今天我们一起学习课文朋友之间。二、 初读课文，学习生字词4、 自由读课文，读准字音，圈出生字。5、
7、同桌互相读生字，纠正字音。6、 出示以下词语检查读：欲言又止 骄傲 自不量力 简直 证明7、 指名轮流读课文，读通顺，随机纠正字音。三、 自主学习，整体感知课文1、 默读课文，边读边想：课文主要讲了什么事？有什么不懂的地方需要问问别人。2、 全班交流。3、 提出不懂的语句进行交流，相互解疑。第二课时一、 检查生字词，回顾课文。二、 指导朗读课文重点部分。1、 出示“欲言又止”认读，联系一二自然段解释该词。同时体会林童此时的心理。2、 指导读第五自然段，联系上文以及“欲言又止”体会此时我的心理。3、 同桌分角色读1215自然段，体会人物的内心活动。4、 师生合作读1628自然段，随机指导朗读。5
8、、 分组合作读2936自然段，小组讨论人物的心理活动，交流感受。三、 指导有感情朗读2936自然段，联系全文体会我内心感受。四、 总结全文，指导实践：学习课文后相信大家知道朋友之间应该相互信任，相互鼓励。如果你是林童和我的好朋友，你会对他们说点什么呢？板书设计： 、朋友之间争演主角不欢而散消除误会重归于好（起因） （产生误会） （交流沟通）朋 友课后反思：语文乐园（五）学习内容：1、我来试试 2、探究与发现 3、口语交际 4、习作课时：4 课时。第一课时一、 我来试试1、 学习“认一认，读一读”*自由读十二生肖词语，读准字音*利用生字卡片抽查读，正因后再按顺序拜访。*联系生活实际说说词语的意思
9、，教师简单讲解。*齐读，背一背。2、 学习 “读一读”*自由读句子，思考带点的词语有什么共同的特点。*指名读句子。*同桌交流*集中交流，教师随机讲解动词的作用。*齐读，读中体会。*回顾拓展，在学过的课文中找出描写人物动作的句子，读一读。鼓励学生在作文中准确使用动词。3、 写一写，背一背*自读自悟，体会句子表达的感情。*多种形式的读背活动。*指导抄写。4、 读一读*自由朗读小诗，说说自己的感受。*交流：从什么地方可以体会到外婆对外公的思念之情。*有感情地朗读小诗。二、 探究与发现1、 自由读十个成语，读准字音。2、 集中交流，说说自己的理解。3、 再读读成语，你还有什么发现？4、 读读诗句，知道
10、是哪首诗中的句子吗？作者是谁？5、 你能学着再出题考考大家吗？第二课时：口语交际活动目的： 通过话题交流发现身边同学的优点，学会肯定他人的长处，冻得恰如其分的表达对同学的夸赞，然被夸赞的同学正确认识自己，增进同学之间的友谊。同时培养学生认真倾听的习惯，并能说出自己真实地感受和想法。交际过程：一、 故事导入，唤起表达欲望。二、 小组交流，人人参与。在小组里说说同学的优点，小组评议，准备全班交流。三、 全班参与，和谐互动。四、 拓展延伸。1、 说说你的好朋友有哪些优点，相互交流交流。2、 你有没有关系不太融洽的同学，他们有什么优点你知道吗？相互交流一下吧，你们也能成为好朋友。五、 教师总结。第三、
11、四课时：习作习作内容：给爸爸妈妈或老师同学写一封信，按照书信的格式把自己的心里话告诉他们。习作目的：让学生学会书信的格式，调动学生习作的积极性，把自己想说的话写下来，训练学生清楚的表达，不写错别字。习作指导：一、 出示一封信，学习书信的格式。二、 指导习作选材。只要是自己想说的话都可以，要围绕一个意思写清楚。说真话，吐真情。三、 要注意收信的人的身份，称呼要准确。四、 学生写作，教师巡视指导。五、 小组读自己的习作，相互修改。六、 集中评讲学生习作，随机修改习作。七、 誊写修改后的习作。板书设计：课后反思：16 第一朵杏花学习目标： 1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用
12、词的准确与传神。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课时安排：2课时 第一课时一、激趣导入： 同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗？今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解第一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读）二、初读课文，检查课前预习生字
13、情况。自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。同桌互查。指名分自然段读课文，学生评议。快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。三、学习课文第1-5自然段，了解第一次看杏花的过程。自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。指导朗读。四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花开放了吗？今天，我们一起来学习后面的课文。二、学习课文第6-15自然段。读第6-15自然段，想想你又从中了解到了什么？学生交流。（一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱咐，一年后孩子有答案了。）创设情境
