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1、平均数教学反思12篇(平均数教学反思简短)下面是小编整理的?平均数教学反思12篇(平均数教学反思简短)，供大家赏析。?平均数教学反思1一、与老教材的区别1、人教版老教材出现在第十册，五年级下第一单元?简单的统计中。苏教版老教材出现在第九册，五年级上第七单元?简单的统计中。2、虽然两个版本老教材中平均数的教学都是在统计这一单元出现，但是在教学中都以相对独立的板块出现，不论是例题还是习题的设计都是以训练学生会求平均数为主，而且在计算上都有一定的难度。平均数的意义、价值、与统计学的关系在老教材中不能充沛的体现，老师在教学这局部内容时也是更注重解题能力的训练。二、在课堂中渗透统计思想。数学课程规范在学
2、习内容制订中就十分强调要开展学生的统计观念。本节课对于平均数这一统计量的教学不能只关注如何求平均数，那只能是数与代数领域的知识技能的训练，而更应该让学生感受平均数作为一个统计特征数的意义及价值，具体表现在下列几个方面：1、注重培养学生的统计意识。我们知道统计教学的目的就是培养学生的统计观念。当然一种观念的建立光靠讲是不行的，而是要让学生有数据意识，需要让其真实经历数据统计的全过程。具体在课堂中，我做了下列几点：1统计意识的培养不能仅仅靠课堂教学，老师在课前就让学生进行了一些统计活动，将课内外学习结合起来。2指导孩子收集了一些平均数应用的例子，让学生感受平均数在生活中的广泛应用。2、让学生经历、
3、感受统计的一般步骤。统计的一般步骤是：先明确统计目的，接着收集资料、整理数据，最后分析研究数据，求出所需特征数，通过特征数找出调查对象的特征和开展变化的趋势。课堂上我试图让学生经历统计的全过程，因此设计了“如果想知道我们班同学的平均身高，怎么办？这样一个问题，让学生先明确统计目的，接着收集资料整理数据，最后分析研究数据，得出平均数，让学生感受班级同学身高的一般水平，整个过程学生都真实经历了。3、课堂中一直在渗透统计思想。课堂中老师统计思想的渗透主要包括下列几点：1调查思想的渗透。调查是整个统计的根底，所有的统计计算及研究都是在原始资料收集的根底上建立起来的。因此只有搞好统计调查，并确保调查资料
4、的真实性，才能保证统计工作的科学性及其价值。2比拟思想的渗透。统计工作不能孤立地进行，每个结论都在比拟中得出。另外，没有比拟就没有丰盛的统计办法，就没有统计科学及其研究，就没有统计的价值，也就没有统计。3要与其他学科相结合的思想。统计作为一门应用科学，与其他很多学科都有密切的联系，从老师、学生收集的例子中也能感受到这一点，如老师出示了孩子科学课中应用折线统计图的例子，学生自己统计了各单元考试成绩。?平均数教学反思2平均数是什么？孩子们总是弄不明白，在所出现的数据中为什么看不到它的影子？学习它有什么用？爱动脑筋的学生总会提出这样一些很有见地和实质性的问题。刚才学习完平均数，学生对它的确陌生的很，
5、我知道这块知识很重要，因为孩子们在以后的学习中还会学习到众数和中位数，这是三个本质和含义很不相同的概念，可上了一节课，他们还是云里雾里，不分明的地方很多，在课后的练习求平均数中问题尤其突出。该怎样调整课堂呢？在第二节的课堂教学中我是这样设计的：首先：出示概念，在分析概念中理解概念的内涵。平均数：映一组数据的整体情况。平均数的实质：是一个虚拟的数。其次：结合班级内的评价制度进行学习我们班分四行，每月按行评比一次小红花的个数能否按各行的总数进行评比，这样做公平么？孩子们马上就能感受的不公平，因为每行的人数不同，只有求出平均数才能做到公平和公道，可这个平均数是不是一定需要出现在每个同学的红花个数中啊
6、？这些问题的设计更好的帮忙学生理解。这样结合具体的情境学生掌握起来会更容易一点。如此看来，要想提高课堂教学的有效性的确是需要动一番脑筋的。?平均数教学反思3一、 问题引导学习，提示概念本质数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理解权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度权重表示在评价过程中，是
7、被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。本节课的导入局部，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过教师的演示和学生的讨论，没有出现预想的效果，学生没有出现老师预想的两种计算办法，都是直接用加权平均数的办法计算出来的，很准确。因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。问题二中，求三郊县人均耕地面积。这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题一进行了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题追问1：用算术平均数的办法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？ 追问2： 0.15、0.21
8、和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和权的概念，在此根底上师生共同归纳出加权平均数的概念。通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教学充沛体现学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，根本到达预定教学目标，较好地体现了新课程的教学理念教师以任务布置发现问题生成问题研究问题解决问题为教学程序，学生经历操作、察看、比照、分析、交流等探索活动，使学生对加权平均数的本质属性有比拟清晰的认识，这样就完成了从背景引入、典型丰盛的具体例证
9、属性的分析、比拟、综合，到概括共同本质特征得到概念的本质属性这样一个概念教学的初始步骤二、设计有效提问，激发学生思维有效的课堂提问，既可以调节课堂氛围，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头叙述能力，又能促进师生有效互动，及时地反应教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性因此，我在引例中的分析阶段，设计了两个体现概念的问题，以此展开活动。10.15、0.21和0.18这三个数中，哪个数对总人均耕地面积的影响更大一些？你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？2假设n个数X1、X2Xn权分别是W1、W2Wn，那么这n个数的加权平均数
10、如何计算？在得到加权平均数的概念后，在例题的处理中，就短少有效的问题提问：在此处除了课本中的问题外，还应设计下列的问题，帮忙学生更好的理解加权平均数的概念和权的意义。1如果以四项测试成绩同等重要的规范进行招聘，你认为合理吗？2招聘口语或笔译能力较强的翻译时，公司侧重于哪些方面的成绩？给出的比值是否能体现这些方面更加重要？听、说、读、写四种成绩的权分别是多少？3比拟两个问题的结果，谈谈你对数据权的作用的认识。4假设听、说、读、写的成绩分别按20%、20%、30%、30%的比例计入总成绩，如何计算应试者的平均成绩百分制？与2相比，数据权的表现形式发生了怎样的变化？假设在此课中出现上述的问题串，围绕
11、权的实际意义而设计，环环相扣，不仅能有效地帮忙学生加深对权的意义的理解，而且激发了学习数学的兴趣，充沛调动了学生的积极性和主动性，产生了学习的动力使其智力活动到达最正确激活状态，促进师生有效互动，提高信息交流效益，大大增强了课堂教学的实效性最后在展示权的不同表现形式的根底上，生成问题情景，发明性地激发学生主动参与探究，引发深层次思考，体会权的本质属性。?平均数教学反思4平均数是数学统计中的一个重要概念，新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，开展学生的统计观念。本节课是在学生已经具备一定收集和整理数据能力根底上，从生活实例出发，让学生充沛产生求平均数的需要
12、，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本办法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。这节课我注重了下列几个方面：一、在有趣的游戏情境中引入概念，沟通数学与生活的联系在例题教学前，我先让学生谈谈“套圈比赛，学生注意力特别集中，兴趣盎然。我将例题分为两个层次：一套圈人数相同，男生套的准还是女生套的准？学生通过察看直接得出：人数相同比总数，总数大的谁就准一些。二套圈人数不同时，是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比拟，有的学生用最少
13、个体进行比拟，有的用总数进行比拟，还有的用求平均数的办法进行比拟。让他们充沛地争论，使学生切实感受到用求平均数的办法来解决这一问题的合理性。在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数的需求。通过这两个层次教学，学生对平均数的统计意义以及作用才有初步的理解，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比拟和分析。二、发明有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法“男生平均每人套中多少个？让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索求平均数的办法。一种是先求和再平均分，另一种是移多补少。从
14、由条形统计图呈现数据，由于生活经验和知识根底，学生中有一局部已经知道用移多补少的办法找出平均数，为学生理解平均数的意义提供了感性撑持，然后，在学生已经学过“总数份数每份数的根底上得出求平均数的办法是“总数量总份数平均数。在教学过程中，我让学生自主探索，找到求平均数的办法，再小组合作学习，互相将自己探索的办法交流，到达共识。三、练习具有坡度，体现数学与生活紧密联系选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解，运用移多补少办法；第二题是对平均数的应用，培养学生根据数据特点选择办法，灵活解题的能力，第三题是对平均数的深化认识。这三道稳固练习都与学生
15、的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。缺乏：在课堂上，教师的语言不简练而且讲的太多，有的地方语言不够严谨。平均数的意义理解上，“7与原数据的比照：这里的平均数“7真的是每个男生套中7个吗？进一步理解平均数的意义，使学生理解平均数是一个虚拟的数，是代表一组数据的整体水平，这一点没有讲到位。还有学生未通过多组数据的比拟时很难发现平均数是一组数据的整体水平，在最大值和最小值之间。通过这节课的学习，学生在探究平均数的意义时进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念，小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，还需要进一步的实践和研究。?平均数教学反思5?平均数是四年级下册第八单元?平均数与条形统计图的第一课时。在学生已经具备一定收集和整理数据能力根底上，从生活实例出发，让学生充沛产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本办法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的办法，教学难点是理解
