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1、将相和学习支架案例虎林路小学吕慧娟一、学生原有水平及能力分析：学生已经读到四年级第二学期，对于朗读的把握已经有了较大的进步。基础 知识掌握比较扎实，平时也能主动地进行阅读。但是，四年级正是一个过渡期， 对于课文的理解还比较浮于表面，未能深入文本去挖掘文本所蕴含的内涵。二、教学过程设计：1、搭脚手架：（1）针对课题质疑。（2）默读全文，了解“不和”的原因。（3）指导朗读廉颇的话，引入渑池之会（4）那是否蔺相如真的就如廉颇所言，“就靠一张嘴”呢？（5）如何“负荆请罪”的？2、进入情境：如“默读全文，了解不和的原因。”出示句子蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。廉颇+战国耒期屯国的名将与白起,
2、壬翦、李牧弁称“战H四大名再” 0蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。 指导朗读后，为了帮助学生理解，迅速进入情境。我立即出 示了一则补充材料：（如图）蔺相如热国人.嫌本是宦哼陆门容, / 是一金井通的百姓让学生自己阅读材料后，谈 谈自己的感受。学生通过这则材 料，发现了二人出身的地位相当 悬殊。3、独立探索：此时，教师再继续追问这个出身这么低微的人，竟然地位一下子超过了廉颇。他的内心的感受是如何的?同学们已经把浮于表面对廉颇“不服气”的理解化为了内心的感受。因此， 再进行朗读指导“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么 能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上。我碰见他，非得叫他下不了台！”就事 半功倍了。4、协作学习： 想象说话：廉颇和蔺相如之间会说些什么？你联系上下文和插图，同桌之间 互相说一说。通过之前的层层铺垫，学生已经通过支架，一层层深入了对人物的了解和体 会。这时，让他们进行小组的协作学习，就能够加深对文本的理解了。5、效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价， 评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所做出的贡献；是否完成 对所学知识的意义建构。
