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1、梦游天姥吟留别江阴商业职业高级中学 朱曹芳 教学重点：（l）理解李白的思想性格。（2）赏析李诗的艺术特色。教学难点：理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 教学过程： 中国是一个久负盛名的诗歌的国度，无论是唐诗、宋词还是元曲都成为文学史上的一个个里程碑。其中我们以诗论唐，因为唐朝是一个诗情盎然的朝代，名家名作举不胜举，“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗鬼”李贺、王维、孟浩然、高适、王昌龄、杜牧、刘禹锡等。在盛唐时候，迎来送往的活动十分频繁，于是留别诗就成了文人墨客笔端最活跃也最感人的题材。作品举例：高适别董大：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。 李白黄鹤楼送孟浩然之广陵、宣州谢眺楼饯别校书叔云、赠汪伦
2、（全班齐背）：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千户，不及汪伦送我情。”这首诗表现了李白与汪伦的深厚情谊。而今天，我们将要学习的是李白的另一首立意迥然不同的留别诗。（板书课题、作者） 1、解题: “梦游”，在此是一种艺术表现手法，借梦境来寄托自己的思想感情，并非真梦。“天姥m”，山名，在浙江新昌东面。传说登山的人能听到仙人天姥唱歌的声音，因此得名。 “吟”，是一种诗体的名称，乐府诗体的一种体裁，它的章节、句式和格律一般比较自由。诗有旧诗、新诗之分，旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗，梦游天姥吟留别是古体诗。
3、“留别”，是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。所以诗题“梦游天姥吟留别”意思就是诗人把梦中游历天姥山的情形写成诗，留给东鲁的朋友作别。2、师生共习“阅读提示”第一二段，初步了解写作背景。过渡：李白有济世之才、报国之志，却有如此遭遇，下面我们通过学习课文来深入体会李白在文中所表达的感情。 二、整体感知 1、放朗诵带或教师范读课文。要求：学生扫清字词的读音障碍，并注意课文的节奏及停顿。2、学生自由通读课文，结合课下注释熟悉课文内容，并注意初步体会诗中所蕴含的感情。3、分组朗读课文，继续体会诗中所蕴含的感情，并完成任务：这首诗构思十分巧妙，由现实写到梦幻，在由梦幻回到现实，中间都有过渡句，找出这些过
4、渡句来。4、学生齐诵课文，注意节奏及停顿。三、分析课文（）诵读并分析段1、齐读段并思考：既然题为“梦游天姥”（在“梦游天姥”四字下标示双横线），为何开篇要“谈瀛洲”？ 明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。2、提问：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？ 明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。（板书：缘由）过渡：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如
5、何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。（二）诵读并分析段1、请同学们听老师诵读段，并思考：或以时间为序或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用l2个词归纳每一幅图景的特色。（边分析边板书） 月夜剡溪 清幽 白昼一山中 壮美傍晚洞外 恐怖夜晚洞中 仙乐2、品味重点字词：飞、送、殷、粟、惊等。 明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。“殷”“粟”“惊”分别活用为动词、使动、使动。 3、请男生齐读“洞中仙乐”部分，然后请一女生用散文化的语言进行描绘。参考：电闪雷鸣，山峰崩塌。仙洞的石门，訇
6、地一声从中间打开了。仙府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成的宫阙，以彩虹作衣裳啊以轻风为骏马，云里的神仙啊接二连三地下来。老虎弹着琴瑟啊鸾鸟驾着车，仙人多得像麻一样数也数不清，多么其乐融融的场面啊。过渡： 正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，（板书：梦醒）面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢”（三）诵读并分析段 1、请一位同学诵读段，其余的同学思考：该文段反映了李白怎样的思想性格？明确：“留君”二字照应题目“留别”（在“留别”二字下标示双横线）。段中主要流露出的最不满现实，不趋炎附势，蔑视权贵，傲岸不
7、屈的反抗精神。（板书：蔑视权贵，傲岸不屈）但同时也流露出人生如梦的虚无感伤的情绪“古来万事东流水”和逃避现实的消极避世的思想“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。然而我们并不能因此而过多地苛责李白。在污浊的封建官场，该有多少人被同化得没了自我，没了人格，诗人不可能改变当时的社会环境，能够如李白这般傲岸不屈、洁身自好已经非常难能可贵了。2、讨论：作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？对表现主题有什么作用？明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的
8、前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能推眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”教师插入相关背景帮助理解：李白早年就有济世安邦的抱负、但他不屑于通过科举登上仕途，而是希望由布衣一跃而成为卿相。因此，他漫游全国各地结交名流，以扩大声誉。天宝元年，经友人推荐，被唐玄宗召入长安，已经42岁的李白以为大展抱负的机会来了，他也的确曾有过短暂的得意，然而不久他就发现李隆基仅只把他当作供己消遣的御用词人。同时李白一身傲骨，不肯与权贵同流合污，又因醉酒命玄宗的宠臣高力士脱靴，得罪了权贵，招致他们的排挤。甚至连玄宗也开始对他不满，因而他在长安仅住了
9、一年多，就被唐玄宗以“赐金还乡”为名，逐出京城。在这短短的一年多时间里，李白亲眼目睹了统治集团内部的昏庸腐败，宫廷生活的残酷斗争。第二年，李白借离开东鲁，南游吴越之际，写下了这首“留别”诗，诚挚地向亲友们表明了自己蔑视权贵，傲岸不屈，与宫廷生活彻底绝裂的态度。因而我们亦可以把作者的梦境理解为是对他一年前的宫廷生活的折射。从“一夜飞度镜湖月”中我们仿佛看到李白由一介布衣一跃而为万众仰慕的卿相。而当他进入宫廷却发现他曾经热切向往的上流社会原来并非那么美好，从“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”“云青青兮欲雨”等森然恐怖、风雨欲来的描写中，我们仿佛看到了宫廷生活的明争暗斗、冷酷无情和李白处境的孤危。虽
10、然仙人们聚合的场面其乐融融，然而放浪不羁、桀骜不驯的李白却无法与他们合拍，正如朱自清的荷塘月色中写到的：“热闹是他们的，我什么也没有。”诗人被排斥在外，只能作为上流社会的旁观者，但他更是清醒者，他的及时梦醒即表明了与这种生活的彻底绝裂。总之，无论是把梦境理解为作者追求的理想境界，还是理解为作者摒弃的宫廷生活，他们所表现的主旨都是一致的，那就是：蔑视权贵，傲岸不屈。四、李白诗歌艺术特色师生互动：在平时的学习和生活中，同学们亦接触不少李白的诗歌，请你任选一首，谈一谈李白诗歌的主要艺术特色，然后按自己的理解诵读该诗。（教师出示四首供借鉴，亦可另行选择。可以以学习小组为单位先讨论，然后再选派代表发言。
11、）秋浦歌白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！夜宿山寺危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。将进酒（节选）君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（讨论、诵读略）小结：经过同学们的评论和诵读，我们明确了李白诗歌的主要艺术特色是：大胆的夸张、奇特的想象。（板书：大胆的夸张 奇特的想象） 现在让我们重新回到课文，请你谈一谈“大胆的夸张”和“奇特的想象”具体体现在本文的哪些诗句上。（学生回答略）结语：今天我们一起领略了“诗仙”的风采，感动于他那股蔑视权贵的傲气和豪情，正如杜甫评论李白是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。下面请同学们一起带感情诵读课文，要求通过你们的朗诵、你们的声音来体现李白诗歌的特色。 （结束全文）五、布置作业1、在熟读课文的基础上背诵全文。2、充分发挥自己的想象，把第二段改写成散文。附板书设计：梦游天姥吟留别 （ 李白） 瀛州 “难求”缘由 五岳 “拔” 天姥 梦游天姥吟留别吟留别 “可赌” 赤城 “掩” 天台 “倒” 梦游天姥 吟 留别 (李白) 月夜 白昼 傍晚 夜晚 缘由| | | | 梦醒 蔑 傲 大胆的夸张 剡溪 山中 洞外 洞中 视 岸 权 不 奇特的想象 清幽 壮美 恐怖 仙乐 贵 屈
