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1、21、乡下人家 执教者：李毅教学目的：1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学重点：引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。教学难点：1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。2、了解课文的叙述顺序。教学准备：乡村风光片一、音乐情景体验导入(播放乐曲走在乡间的小路上)师：听过这首歌没有?这首歌呀，叫走在乡间的小路上。今天就让我们继续踏着乡间的小路，到乡下人家去欣赏田园风光吧! (板书：乡下人家)二、回忆课
2、文，整体感知师：回忆一下，这篇课文描绘了哪些乡下人家的画面？【根据学生发言及时板书几幅画面内容】 师：孩子们，乡下人家给你留下了怎样的印象?能不能用一个词说说你的感受?师：其实啊，作家陈醉云在这篇散文里面也用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找找是哪个自然段? (师播放课件)师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?咱们再读读这个句子。师：(板书：独特迷人)师：你们的表情告诉老师，有的同学已经迫不及待想去看看了。我呀，最喜欢屋前的瓜架！让我们沿着乡间的小路，先陪我去感受那儿独特迷人的风景吧。三、品读语言，感受美景走进“瓜藤攀檐图”(CAI：显示课文第1
3、自然段的文字)师：描写屋前瓜藤的是哪个自然段？谁愿意用有声语言带我去走一遭？(若有错，纠正并齐读)师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰?(CAI：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”)师：谁能用自己的话说说有哪些景物?师：到底这些瓜呀、藤呀、叶呀是什么样的呀?请大家读读这两个句子。(CAI：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿
4、的叶。”)师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢?师：你们看呐! (CAI：瓜架图) -引导学生从颜色、数量、种类、样子等方面欣赏“别有风趣、可爱”）师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了!让我们再来读读这两个句子。生：(齐读)师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。(CAI：“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”)师：你们不由自主地自己联系下文感受了。这句话有什么特别之处？运用了什么方法？谈谈你的感受。 - 引导感知威严，单调以及色彩漂亮、富于变化、生机勃勃师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是
5、一道怎样的装饰呀?师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。这样吧，我们再来读读这段话。生：(齐读)自主选择美景图，交流感受师：谢谢你们伴我一游。来，深深吸口气，我们继续乡间之旅，乡下美景还多着呢!这样吧，我们自由地四处走一走，看一看，去欣赏自个儿最喜欢的一处美景。这儿有老师给大家的旅游建议。(CAI：阅读26自然段，建议：自由轻声读，想想你对哪一处乡村风景最感兴趣，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来，准备交流自己的体会)师：(读阅读建议)明白了吗?开始吧。生：(按要求自读、勾画)1雨后春笋冒师：谁先来说说?你的眼睛告诉我你特别想先来说。能不能用自己的话说说你
6、最喜欢哪一处风景?来吧!生：我喜欢第2段的最后一句。(读)“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”师：为什么你就喜欢这一处啊?(CAI：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。)（引导理解“探”、“成群”）反思：应及时感知拟人手法的巧妙运用师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。聪明淘气的男孩子一块儿来读读这个句子。看!咱们笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。好奇、不甘落后的女孩子也来读一读。师：这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊!.2。群鸡觅食图师：你还喜欢哪一处风景?师：把你勾画的语句读
7、给我们听听好吗?(CAI：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”)师：还有没有喜欢这一处风景的?我们一起来读读好不好?师：你为什么就喜欢这一处风景?师：多有耐心的鸡妈妈啊!多么神气负责的鸡爸爸呢！真是幸福的一家子!让我们再来读读你们刚才读的这个句子。 师：其实，城里啊，我们偶尔也能看到这样的情景。可是，为什么作者说它是乡下独有的呢? 根据学生发言，师适时出示对比句子。(CAI：鸡，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来
8、走去。“照例、总、肯定”等词被删除)师：这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后把这一段话再念一念，比较一下，和删除前意思有什么不同?（将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明乡下只有几家几户有鸡，其他的都不养鸡了。如果把“肯定”删掉的话，就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过，有些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了。）师：对呀，就跟咱们城里人家差不多了，所以说这几个词用得真好，很准确！(面对一个学生)你是不是能随时看见这么幸福的一家子?师：那你们是不是随时都能看到啊?师：所以啊，只有是咱们乡下人家才能随时看到这样的风景呢!这，就是乡下人家独有的美景。我们再来读读这段话。(齐读
9、)“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”3. 门前种鲜花先说，再读。师：你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。师：啊，你被陶醉了！你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放）师：那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？你想它们会长在哪里？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！ （出示图片）师：颜色绚丽，生机勃勃，依着时令竞相开放！你喜欢那鲜花盛开的美景! 它
10、们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！师：这么美的鲜花图，怪不得作者会说？生齐读中心句。4、鸭子戏水图理解句子中的“也从不吃惊”，感受人和动物间的和谐氛围。5、和谐晚餐图引导欣赏晚餐时陪伴我们的美景，感受吃饭人身在大自然中的那份惬意。要是你走过这家小院，给主人打个招呼，会发生什么小插曲呢？6、夜静催眠曲师：喜欢这幅图中的哪句话？什么美景？生：我喜欢的是秋天纺织娘居住在人们屋前的瓜架下，月明人静的夜里，他们便唱起歌来，“织，织，织，织呀，织，织，织，织呀”，歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。师：你是纺织娘的知己，被她的歌声深深吸引了。想夜宿农家，再次享受窗外纺织娘的
11、催眠吗？（喜欢的一起来轻声读）师：游览了这么多美丽的景色，此时你心中最想说的一句话就是齐读中心段小结写作顺序师：作家陈醉云带我们游览了这么多独特迷人的乡村美景，（师指着板书进行讲解）从房前写到屋后，从小院写到河边，这是什么顺序？除此之外，他还从夏天傍晚写到秋天月夜，这又是什么顺序呢？师：这篇散文，作者抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，有鲜花盛开、有鸡鸭觅食、有瓜架竹笋、有院落晚餐，运用空间顺序、时间顺序相结合交叉描写，字里行间流淌着作者对乡村风景的喜爱和赞美，流露出他对田园生活的向往和留恋。有空的时候，你们也学着作者的方法写下你们欣赏到的乡村风光，与李老师分享，好吗？师：其实啊，咱们乡
12、间的美景还多着呢!(CAI：配合乐曲走在乡间小路上出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡群)师：乡间的美景真是让人看也看不够啊!怪不得作者发出这样的赞美：(CAI：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”)四、回归整体，归纳升华师：不知不觉，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说。打开你的本子，把你想说的话写下来。(生练笔后交流)师：同学们，就让我们和家人一起，多去那独特、迷人的乡下人家走走吧。(下课) 21乡下人家独 屋前 瓜架 吃晚餐 夏天傍晚特 门前 鲜花
13、 屋后 春笋迷 院中 鸡儿 纺织娘 秋天夜晚人 河里 小鸭 （空间顺序） 交叉描写（时间顺序）乡下人家教学反思 乐师附小 李毅 2010年5月 乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。教学重点在于让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。在教学中，我从增强学生主动性入手，以自主高效的阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、再现美景、引起共鸣，取得了很好的教学效果。一、以生为本，准确定位。乡下人家用质朴而生动的文字呈现出一幅田园风光的写意画卷
14、。而我班的学生从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解，如何让学生真正走进文本，体会乡村生活的独特迷人；如何感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情呢？这就必须拉近文本和学生的距离。为此，我丰富了音乐资料走在乡间的小路上，结合文字制作了精美的课件，还大量收集了农村富有特色的一些采风融入“扩展欣赏”，创设了一次“走进乡间，欣赏美景”的乡村一日游活动，把学生轻轻松松地带入文本，让他们陶醉其中，主动去采集情感体验。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。 二、一条主线贯彻课堂始终。本文画面多，内容广，整堂课的容量密集。课前设计时最担心的就是知识点散乱、这乡村一日游可能完不成。实际教学时，我紧紧围绕中心句“不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来进行教学，情境创设无论游到哪一处美景，都会紧扣“风景独特迷人”来进行赏析，回归主线，使这篇散文教学的课堂做到了“形散而神不散”。三、教学情绪饱满投入，教学形式多样有效。从带领孩子们唱歌到步入乡间小路、到喜
