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1、浅谈如何科学有效布置作业 田敏作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。 一、优化设计多类型、多层次 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体
2、。采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。因此教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的生活实际，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。做到内容丰富、形式多样，激发学生自主参与，满足各种需求。（一）形式多样，激发学习兴趣 兴趣是学生学生主动学习，主动获取知识的良师益友。传统作业类型单一、机械，模仿性强，学生感到单调乏味，积极性不高，己不能适应新课标要求。作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。 1、寓学于乐，设计趣味性作业 反馈练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高学习
3、和教学的效果。作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。如数学课上，老师讲分数时，设计了这样的作业：今天是小红的生日，她请来了很多客人。生日PARTY开始时，她数了数，有几位客人还未到，就自言自语地说：“怎么该来的还不来？”来的客人一听，心想：“这么说，我们就是不该来的了？”于是，有一半客人走了。小红一看，连忙说：“嗨！不该走得倒走了。”剩下的客人心想：“这么说，我们是该走的了”。于是，又有三分之二的人走了。小红急得直嚷：“我说的不是他们！”最后剩下的三人一听，心想：“那是说我们喽”。于是气愤地走了。同学们，你们算一算，一开始小红总共请来了多少客人？这样的作业设计，内容新颖，趣味性强
4、，学生乐学。此外，趣味性作业设计还有游戏性练习、竞赛式练习、编故事、儿歌、口语交际等；设计改错题时还可以让学生当“医生”；设计判断题时可以让学生当“裁判”等。兴趣是使少年儿童成为学习最佳期的可贵的心理品质之一。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。 2、寓学于生活实际，设计实践性作业 学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。如：教学作文家乡的变化，课前可让学生搜集家
5、乡在物质生活、城乡建设、交通信息、文化教育等方面的资料，通过体验再指导写作，学生写来言之有物，真情实感，写作水平随之提高。又如：教学社会课家庭居室的建设者，可设计这样的练习：走访亲朋戚友，拜访同学，了解他们的家庭居室设计，试用积木设计现代化的家居。这样的练习，学生手脑得到训练，体验到家具设计是一项复杂的脑力劳动过程，凝聚了无数建设者的智慧和辛勤的劳动，激励学生向建设者学习，立志长大后做一个现代化社会的建设者。 3、离学于研究，设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模
6、仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学语文新型玻璃，某教师设计了这样作业：“结合实际生活需要，请你展开想象的翅膀，发明更新型玻璃，为人类做出贡献”。多有创意的设计。教师打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。 （二）设计分层次作业，激发学生自主参与 陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科
7、学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。 设计分层次作业可以体现在以下方面： 第一，根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实大纲（课标）要求的基础训练体、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸题。在练习中应体现不同的教育对象的不同要求：对基础差的学生可以一提一解，就题论题；对基础好的学生可以要求一题多解。对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变。 第二，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天子禀赋的学生需求。 第三，发挥学生的主
8、观能动性，让学生自己设计作业。二、开展发展性评价，改革作业评价方式 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的打“”，错的打“”，然后打个分数发给学生。结果学生只重视看分数，对于错题往往不顾一屑，学生处于被动学习状态。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程成为促
9、进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 （一）运用提示符号批改作业，进行激励性评价 课堂教学中，往往会出现这样的一幕：学生拿到下发的作业时，得了高分的优秀学生兴高采烈，得了低分的“差生”会神情沮丧。但无论是优生还是“差生”，普遍注重的是成绩，对于错题，并不紧张纠错，而是要在老师的明确要求下才进行改正。一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下，产生畏难情绪，甚至自暴自弃，懒于动笔，学生处于被动学习中。如何把老师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业，使学生在平时的学习
10、中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识？运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。具体方法如下： 1在批改作业中，给对题打“”，对于错题，用画“”等符号表示。 2对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，在“”旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。 3对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性
11、批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小动物等，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。 （二）以学生发展为本，让学生参与批改作业 学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石，于完美的。”传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中
12、学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。 班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法： 1师生共同批改。 教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。 2学生互改 对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。 3学生自己批改 教师首先对作业进行整体分
13、析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。 学生的发展是课程改革的出发点和归宿。实行作业设计与评价的改革，是立足于为学生的终身可持续发展奠定基础。教师要更新教育观念，重视作业改革，加强研究，为学生创设发展的舞台。 三、各科老师要相互协调。 应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯。四、站在学生角度考虑作业时间。同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半
14、小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！总之，作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。当然，要作到学生作业真正“轻负高效”，对老师也提出了新的要求，这就是要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。惟有如此，老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，才能培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。
