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1、“分层-合作”型作文评改方法研究学生的作文能力是其语文综合能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是广大语文教育工作者不断探究的热点和难点问题，近年来有不少同仁提出了各种各样的作文评改方法，给作文评改提供了一些新的思路，为此，笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育的理论基础上，尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念，在作文评改方式上作了一定的探究，由一开始的“朗读合作式作文评改”到现在较为完善的“分层合作型作文评改”，工作进展中收到了一定的成效。【“朗读合作式作文评改”的研究论文发表于2006年作文教学研究（CN刊）第五期】一、“分层合作”型作文评改方式实际操作程序新课程标
2、准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。而“分层合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。其操作程序如下：1、正视差异、动态分层一个班级的学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干
3、个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层小组在活动时可围成一圈，这样有利于同学们集体意识的形成，又便于开展合作型的活动分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。2、示范评改、分层要求作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如：一篇文章该从哪些方面评改，一般包括：（1）、题目与内容是否对称。（2）、语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。（3）、思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。（4）、文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过
4、渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下，作文评改就就能切中要害，从而大大提高评改质量。3、生生合作、师生对话前面把动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次
5、评改要求都了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。评改中首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。教师在这一环节中，应自觉转变角色，成为真正的参与者、引导者，教师可以有目的、有计划地参与到各层次小组中，与学生共同讨论、合作、对话。特别是到低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论、点拨、引导是非常重要的。教师的参与既活跃了交流的氛围，又
6、能及时地给评改工作以必要的指导和建议。4、分层推荐、精彩再放这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等。此时“评改者”与“习作者”同堂而论，往往习作者在虚心接受评改者意见同时，又据理力争，这样的过程可以使学生的思维进行第二次撞击（第一次是小组讨论），各种独特的甚至标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。由于学生的知识水平有限，对于作文中出现的某
7、些问题，可能会处理欠佳，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论，引导学生拓展思维，激发学生的创造力。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。5、建立档案、阶段诊断“分层合作”型作文评改工作要想顺利、科学、健康地实施，实验教师很有必要要把好这最后一关。（1）、建立学生作文“成长”档案新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学生作文进行评价，档案中的内容，既要能反映学生的阶段性成果，还要有对学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录，全面反映学生的写作实
8、际情况和发展情况，建立写作档案应让学生充分参与，清楚了解自己的写作成长过程，达到自我鼓励和调适的目的。 档案格式如： 姓名： 班级： 评改组组长： 作文题目学 生 评 改 记 录教 师 诊 断作文等次作文态度突出优点明显缺点评改情况成长记录1、XXXX2、XXXX4、XXXX（2）、作文“成长”档案具体实施 作文“成长”档案表格要印发给各层次评改小组组长，评改中，评改组组长要负责真实记录，每次记录后上交老师，老师要认真检查，同时要注意以下三点：a、要了解该生作文现状b、检查评改质量情况c、掌握该生阶段性作文“成长”情况以上情况了解清楚之后，教师要对阶段性工作问题及时诊断，肯定成绩，指出不足，针
9、对问题对症下药，既要提高学生的作文评改能力，更要让学生的“作文水平、能力”健康成长。二、“分层合作”型作文评改方式实施的现实意义1、让各个层次的学生都能得到发展 素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，“分层合作”作文评改方式从根本上实现了这一理论，这种评改方式尊重学生个性发展的基本权利，满足学生的发展要求，关注学生个体原来的层次差异，进行针对性的训练，尽管发展水平仍有差异，但这是符合实际的具有实效性的个别发展，日积月累，所有学生都会得到共同发展的目的。2、实现了教学评价的多元化“分层合作”作文评改，使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、以及教
10、师评价相结合的多元评价转换，由单纯的作文分数评价向学生的学习态度、学习方法，合作效果的评价等方面相结合的多元评价转换。这种评价方式更加具有科学性、灵活性、民主性、广泛性、 导向性和鼓励性。3、大大提高教师的工作实效传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过程基本上都是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改，可学生是看过分数就完事；要么是教师的“经典评改”，类似如：“本文中心明确，语言通顺，条理清楚，结构完整”，真不知道这样的评语学生就是看了又能明白、顿悟多少。而“分层合作”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快，在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用“事半功倍”来形容。作文评改历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的“作文山”中走出来，摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，笔者认为“分层合作”型作文评改方式还是前景光明的，非常值得广大语文教师来进一步探索、深入、完善。
