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1、浅谈小学阅读教学 【内容提要】：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。【关键词】：尊重学生的个性化阅读，适当点拨；表扬要适当，批评要中肯。阅读教学是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为，教师要帮助学生与“文本”接触。一方面教师应引导和鼓励学生理解文本内涵，另一方面让学生学会用已有的知识体验来补充、改造、创新，在师生互动中达到一个以学生为主体又突显个性，既深入文本又升华体验的阅读境界。因此，我谈两点体会：第一，我们应该教会学生选择什么样的文本
2、去阅读？（这里指学生的课外阅读）众所周知，现代社会是信息社会，报纸杂志，网络，广播等多种媒介都向学生传送着信息。学生的阅读正是一个获取信息的过程，也正是由于我们的教育对象的特殊，所以我们在课程改革的同时不能过分强调“独立选择阅读内容”“想读什么读什么”，这显然忽略了阅读目标，而一味追求表面的“自主”了，失去教师对学生兴趣的激发和引导。由此引来对新课程下的阅读教学认识上的偏差。所以，应让学生选择适合自己年龄段和学段的文本指导其阅读。阅读选择的第一学段应该为培养学生的阅读兴趣和阅读习惯做准备。如让学生读一些简单的诗歌，朗朗上口，循循善诱，使学生喜欢阅读。第二学段，就应该给予一些阅读的基本要求。如重
3、点试读一些优美的句段，体会含义，为提高阅读能力打基础。第三学段，则应教会学生在运用阅读方法的过程中享受阅读的乐趣，为自主创作做铺垫。如根据文本特点进行阅读学习：阅读说明性的文本，了解她的基本说明方法；阅读写景的文本，体会作品语言的意境美和表达的情感。第二，我们应该教会孩子用什么样的方法去阅读？传统的教学遵循“书读百遍，其义自见”的原则，教师“一声不吭”，学生“嗡嗡嗡嗡”。为什么这样说呢？一些教师强行要求学生记住文本中的优美句段，应用于写作，限时限量，致使学生一个个“急功近利”蒙头苦背。试问，这样的记忆能持久吗?不可否认，多读是阅读的必由之路，但不能提倡学生“两耳不闻窗外事”的死记硬背法。阅读的
4、过程其实应该是一个个性化体现，个性化体验的享受语言美，情境美，声音美的过程。因此，教给学生阅读的方法就显得尤为重要。首先，教师要尊重学生的个性化阅读，适当点拨。小学生的阅读能力和水平有限，即使是个性化的阅读仍然有赖于教师的引导促进。在学生阅读的始终，教师应把握时机，“该出手时就出手”促进学生对文本的理解；当学生发表个性化的感受时，教师要把“倾听”进行到底，引导学生联系实际，促进学生表达自我真实而有创造性的想法。如科利亚的木匣文本的教学，教师必须引导学生联系生活，通过比较、分析去体会文本蕴涵的哲理。其次，阅读教学时，表扬要适当，批评要中肯，学生对文本“误读”时，教师要宽容但不纵容。在阅读实践中，
5、学生难免会出现这样那样的问题，甚至对文本形成“误读”。如七册语文加了一句话文本的意义在于引导学生从故事中体会语言的魅力，增强学习语文的兴趣。教学时，学生将文本价值取向停留于要有爱心，帮助有困难的人。对于小学生而言，一时之间很难体会的出语言文字所产生的巨大的力量。这就要求教师必须引导学生多读，深入领悟加上这句话以后的含义，让学生在不断的读的过程中感悟语言的魅力，才能使学生在逐渐积累中理解：正是语言强大的魔力，使得加了一句话与原来有那么大的变化，从而使学生感受到语言的博大精深。总之，对学生进行阅读教学时，教师在肯定学生的个性化体悟，保护学生主动性的基础上，适时评价，正面引导，使学生利用自我的感受，去体味知识海洋中的“风情万种”。由此，学生的阅读将走向一个新的高度。
