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1、单元整体：走出“碎片化教学”的泥淖叶根娟摘要：近年来的语文课，“碎片化教学”现象依然大量存在：看不到作品的概貌，捉不住文本的内涵，用不到学生的实处。要想“去碎片化”，须从整体入手，找准学生的能力起点；在具有种子能量的语言上做文章，加强实践迁移；开辟多样化课程，创设运用情境，促进综合素养的整体提升。从而走出“碎片化教学”的泥淖，坚定地行进在学习语言文字的正途上。关键词：单元整体碎片化语用课程标准明确提出：“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”目前的语文课堂，呈现出来的文段少了，对语言点的挖掘多了，学以致用的意识强了，但也暴露出新的问题：容易
2、看不到作品的概貌，捉不住文本的内涵，用不到学生的实处。笔者称之为“新碎片式教学”，与过去繁琐分析不同，过去是把一篇课文翻来覆去地嚼，不厌其烦地问，肢解成了碎片。如今，是从文本里截取几个碎片，供学习、品赏，然后用一两个活动化环节连接起来，看着既美观又有用，实际上对于学习文本而言，属管中窥豹，盲人摸象；对于语言增长而言，也是微乎其微，所得甚少。语文课堂“碎片化”教学的现象层出不穷，最关键的原因还是在于教者对教学整体意识的缺乏，以及对语文教学“正确理解和运用祖国语言文字”这一独当之任的漠视。要想“去碎片化”，须从整体入手，找准学生的能力起点；在具有种子能量的语言上做文章，加强实践迁移；开辟多样化课程
3、，创设运用情境，促进综合素养的整体提升。一、揉零为整，轴贯始终，彰显单元教学的向心力从整体入手，占领思维的高度，对整个单元有一个宏观思考和通盘把握，以一条轴线贯穿始终，删繁就简，主次分明，辅以多样化的阅读配餐，致力表达能力和综合性学习能力的生长，可以明显提高语文教学的效率。1.做好单元的统筹规划单元规划有助于实现课标提出的“突出重点，加强整合”，有助于学生博览群书、主体探求，并积极创造学习的意义。既要有阅读量，又要有阅读面，这就需要对两周左右的教学时间做好单元统筹规划。让学生整体感知内容，消解浅层阅读期待；然后进一步提出问题，在单元学习建议以及教师的引导下形成探求心向；最后帮助学生围绕学习目标
4、制定切实可行的行动方案。导趣、导学、导读、导行，这样的规划较大程度地激起了学生的求知愿望，有助于激励学生自主地学习和负责任地学习。【例1】人教版四年级上册第一单元“自然奇观”。单元导读课上，教师引导学生“边读边想过电影”，学生与课文插图上的秀山丽水打了照面，教师提出“这些美景在祖国的什么地方”，让学生浏览课文首尾和注释，在中国地图上找到了大致位置。然后引导学生浏览整篇课文，说说特别喜欢哪位作者的游赏方式。学生有的喜欢像李白那样独坐敬亭山，像刘禹锡那样遥望洞庭湖；有的喜欢乘坐木船，荡舟漓江；有的喜欢骑马上天山，在花海里“游泳”；还有的喜欢叶圣陶游双龙洞的那种方式，仰卧在小船里，让工人拉进去，游玩
5、一通，再让工人拉出来。接着，教师引导其畅谈自己的游览经历，这时已是“水满自溢”“呼之欲出”。有的说“游三清山时，很险，差点栽跟头”，有的说“太阳从山脊上探出头来，把东边的天空照得绚烂无比”意与言会，言随意遣，这样的学习体验，已经为整个单元的学习铺垫了底色。在此基础上，引导学生制定单元学习规划，学生不仅罗列出单元导语中的学习建议，还提出了自己在整本书阅读、口语交际话题等方面的设想，以及阅读世界最伟大的100个自然奇观等书，更难能可贵的是提出了“金华双龙洞与碧湖双洞比较研究”等多项综合性实践活动建议，并将此列入了单元学习规划之中，以研究小组为单位，制定详细方案，如实地研究、查找资料、做图版、编小报
6、，等等，有效地激发了学习实践的主动性和能动性。2.加强能力主题的提炼单元导语中的文字从中年级的一段话，到高年级的两段话，涵盖人文主题、能力目标以及行动建议。教师要充分认识到单元导语的内涵价值，以及对中高年级孩子能起到的指引作用，尤其要加强能力主题的提炼，轴贯始终，纵横捭阖，思维统帅，从而有效地避免碎片式教学以及一问一答式的教学。【例2】人教版四年级上册第二单元“观察与发现”。单元导读中提示“认真体会作者是怎样观察的，并学习他的观察方法”，教学就紧紧围绕“学会观察”展开。学生在爬山虎的脚一文的学习中，认识了“连续观察法”“定时观察法”“素描观察法”等，预习蟋蟀的住宅时就可以带着“法布尔是怎样观察
7、的”这一问题独立学习，然后以交流作为课堂教学的起点。如学生初步得出“估计法布尔是用手电筒照亮洞穴，再拿放大镜看”，因为课文写到“最多不过九寸深一指宽的洞穴”，还写到屋子里面墙壁光滑，地面干燥、清洁、卫生。有学生得出“法布尔一直蹲在一旁静静地看”，因为课文写到“蟋蟀一连干了几个钟头，我看得有些不耐烦了”。还有学生认为“看、听、摸、闻、尝”，一个个都说得有理有据。当然也有学生写“法布尔把菜叶子放到笼子里，引蟋蟀过来，关起来，细细观察”这样一类没有根据，不合实际的方法，恰好印证了这组课文“观察与发现”的主题，要细致地观察与发现，才会有确切而生动的表达。学生的观察意识、方法与能力在这组课文的教学中都得
8、到了明显提升。各年级段的能力点不同，就阅读而言，低年级培养学生从文本中提取简单信息的能力；中年级培养对文本作出解释的能力以及预测判断的能力；高年级培养学生对文本内容、语言、人物、写法，作出评价的能力。可以说，能力目标指向性越明显与灵活，语言学习的步子就越主动和清晰。3.注重教学内容的勾连促进思维的同化和顺应策略启示我们，在备课和教学过程中，既要尊重文本的价值，对单篇教材资源的价值点进行合理挖掘，又要将其放在整组教材、整册、甚至全套的辽阔背景上来展开，让学生在对已学知识、已有经验再认识的基础上有“柳暗花明又一村”的体验，促使语文素养在建构中螺旋上升。【例3】人教版六年级上册第八单元“艺术的魅力”
9、。单元导读提示“学习作者展开联想和想象进行表达的方法，欣赏各种艺术形式的美”。音乐、绘画、戏剧展现了各种艺术形式的美，学习的过程中伴随着美的对话，美的启蒙。蒙娜丽莎之约的教学，笔者力求在整体的视野里涵养语文，撑起心灵视界完整的儿童。充分运用文本勾连与比较的方法，唤醒学生对三年级一幅名扬中外的画的学习记忆，通过比较发现同样欣赏名画，但画的内容和写作的方法截然不同。一者描绘的是古都风貌，一者描绘的是人物形象。前者侧重场景的介绍，后者将心灵感受融于叙事。然后聚焦于学习作者展开联想和想象进行表达的方法，并尝试运用六年级上册第一单元所学到的“对话式”进行表达，发现课文运用“对举式”（有时舒畅温柔，有时略
10、含哀伤）对于表达丰富多样、神秘莫测感受的独特作用，这是源于生活而高于生活的艺术表现形式的感受和传达。从第一单元的“有所感受”到第八单元的“获得技能”，稳步实现语文能力的提升。单元整体教学就是把一组内容看作一个整体，从目标、实施到评价三个纬度进行顶层设计，教的不仅是内容，而且是结构。的确，当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时，整合、联系、比较三者连成一体，语言、思维、情感三者有机相融，整个教学的格局发生了根本变化。二、固本培元，语用实践，迸发种子课的原动力固本培元，突出重点，要有“伤其十指，不如断其一指”的勇气。从精读课文里，选出“种子”，重点培育“种子”的力度。只有迸发出“种子课”的原
11、动力，才能实现单元整体教学的广度与厚度。1.关注种子能量，整体挖掘语用点筛选“种子”是至关重要的环节。取舍的依据在于选出的“种子”是否给学生带来知识、方法、语文技能等方面的生长点，而情感、态度、价值观等，应当渗透其中，力求无痕。【例4】人教版五年级上册第七单元“不忘国耻，振兴中华”。种子之一：学习搜集资料、整理资料、运用资料。单元导语中提示“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”单元回顾拓展的习作和交流平台中均有搜集和运用资料方面的建议。因此，可将“学习搜集资料、整理资料、运用资料；习得方法，培
12、养能力，养成习惯”这一本体性教学目标贯穿单元教学始终。种子之二：材料的详略安排。两篇精读课文后编排了这样的习题，课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？课文狼牙山五壮士两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？因此感知详略得当可以成为精读课文的一项本体性学习内容，并在学写读后感时尝试运用。种子之三：对比列举圆明园的毁灭第三自然段。让学生来研究，圆明园内有着不计其数的建筑，课文是怎样用简明的文字为大家介绍清楚的？指向“对比列举”的写作方法，指向表达，得意得言。如此挑选出来的“种子”，显得饱满有力，精气神十足。这样可以“使教学内容相对集中，从而
13、使学生学得相对透彻”，有效避免碎片化、非语文化等教学现象。2.围绕本体性内容，充分实践语用点有了饱满的种子，要植根于肥力深厚的土壤。教学中要善于利用不同形式的阅读，起到培根、护根的作用，让学生经历从“认知”到“实践”到“迁移”的过程，促进语言能力的生成与发展。【例5】人教版五年级上册第七单元“不忘国耻，振兴中华”。教学圆明园的毁灭，学生凭着对第三自然段“对比着列举”这一写法的认知，于第四自然段进行仿写实践。教师引导学生思索：课文为什么不像同学们那样展开来写文物瑰宝呢？学生认识到这是详略材料安排的需要，也是凸显中心的需要。进入到狼牙山五壮士，就放手让学生来实践，从什么地方看出完成两次掩护任务的详
14、略，为什么要这样安排。还可以就某一次掩护任务与狼牙山五壮士的影视片段相比较，引导学生实现图文互补，培养想象力和表达力。这样的课，围绕“本体性教学内容”充分展开实践，而对于感受五壮士英雄气概等“非本体内容”的教学，则是渗透在读、看、比、说、写等实践活动之中。五壮士形象更加立体化，价值观的渗透也得到了体现。3.着眼语文能力，迁移运用语用点学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识；还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法。理解和运用，就如纸页的正反两面，缺一不可。理解只有在运用中才能真正形成，离开了运用，理解就流于浅表化，甚至误入歧途。【例6】人教版五年级上册
15、第七单元“不忘国耻，振兴中华”。本单元是围绕“搜集资料、整理资料、运用资料”这一本体性语文技能，充分展开实践的过程。学生课前搜集了圆明园建筑、文物的有关资料，但只是一古脑儿地“拿来”，既不会整理，更不会运用。 用于信息的扩充。在教学“建筑精华”一段，要求学生用一两句话介绍其他同学可能感到陌生的某处景观，如蓬莱瑶台、武陵春色等。学生需要对搜集来的信息进行处理，说出其特点，便于其他同学理解与记忆。用于语段的仿写。尝试用“对比列举”的方法对搜集来的文物资料进行对举。小组合作，先找对应关系，进行资料的选择，再用“什么样的什么”进行语言的组织。用于读后感的撰写。用搜集来的资料辅佐自己的观点，加强自己的感
16、受。思考、比较、比对；辩证、求异、创新。从材料堆砌到材料的精挑细选，从感受的单一到感受的丰富，实现意义建构。方法在运用中形成，能力在运用中逐步提升。三、促进自主，活化课程，提升表达运用的生长力学生学习中持久强烈的愉悦感，并不来自简单的表扬和欣赏，而是来自学习本身。小学语文课堂一定要回归到学生的主体上带动学生体验、感受，给予充分的话语、思考、探究空间，展开自主能动的学习过程，从而获得学习的意义。1.充分展开自主学习的过程教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”，教师耳提面命的“教”，赶不上学生发自内心的“学”。结合单元学习目标和学生的学习需求，可以将一单元的学习锁定在几个研究主话题上，有的话题可以贯穿多篇课文，有的话题可以集中在一篇课文上。无论是自学环节还是汇报环节，都要力求充分，万不可将自主学习变成课堂的“花拳绣腿”，虚
