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1、小学科学教课常有地几种方法适用标准文档小学科学授课常有的几种方法宝塔区中石油小学龚增杰方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的授课方法是指在小学科学课的授课活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的授课手段和授课方法。针对小学科学讲堂的各样现象，以及在新课程标准宣告此后，跟着教育理念的更新，我概括总结出在新课程标准视野下，科学课实行的一些授课方法。一、小学科学授课方法依照的原则- 科学性原则授课方法的确定，必定是科学的，必定符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。- 主体性原则授课方法的确定，必定有利于充散发挥学生的
2、主体作用，有利于学生生动、开朗、主动地学习。- 活动性原则授课方法的确定，必定有利于指导学生进行科学研究，必定有利于学生各样研究活动的张开。- 过程性原则授课方法的确定，必定有利于学生亲身经历研究过程，在研究过程中获取过程的体验。- 创新性原则授课方法的确定，应当在汲取传统授课方法的基础上，立足创新，重视创办出一些与传统授课方式不一样样的授课方法。二、小学科学授课方法依照的特点/文案大全适用标准文档- 拥有明确的活动目标，授课方法是实现活动目标的手段；- 表现师生共同参加，学生是学习活动的主体；- 表现多种方法的综合施教，一个活动主题，常常是多种授课方法的综合使用，有利于调换学生非智力因素的积
3、极作用，提高讲堂授课见效；- 表现开放性，好多方法的实行，都不是独自在讲堂上能够达成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。三、常用的几种授课方法为了落实新课程标准，小学科学课中常用的授课方法整合、总结、概括以下：- 研究发现法-实验研究法-小组议论法；-角色扮演法；-现状检查法；-作品制作法；-信息采集法；-模拟创办法。（一）研究发现法：研究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，经过自己的研究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历研究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用研究发现法的主要目的是充散发挥学生在研究活
4、动过程中的主体作用，让学生在研究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思想能力、自学能力和实质操作能力。研究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，文案大全适用标准文档让学生明确研究的目标、意义、门路和方法，激发学生的兴趣，做好研究的准备；（2）学生自行提出问题的假定和猜想；（3）指导学生疏组观察、实验，独立进行实验操作，获取发现知识的实验基础；（4）组织学生进行议论和沟通，得出研究的结论；（5）概括总结，将发现的规律应用于实践，并进行反省，生成新的研究主题。在科学课中，教师运用研究发现法应注意以下的问题：（1）积极创办问题情境，精心设计发现过程，要周祥考虑问题的每一个
5、步骤和提出的方法，要注意激活学生的研究兴趣，提高他们研究真理的勇气，促进他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。（2）把培养学生的研究思想能力作为应用研究发现法的基本目标。其培养过程应包括惹起兴趣，形成研究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，考证假说。（3）研究发现法不是全能的。实践证明，研究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪颖才干的好方法，但绝不是独一的方法，不可以够够一味使用。布鲁纳说过：“一个学生不可以够只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明相同。”同时学生个体差其余客观存在，知识有多有少，思想有快有慢，能力有大有小，也不一样样程度地限制了研
6、究发现法的使用，教师在授课过程中，要把研究发现法和其余授课方法配合使用，才能获取好的授课见效。（二）实验研究法：实验研究法是赐教师提出命题或创办若干条件，学生环绕着教师的命题进行假定和实考证明；或许利用教师创办的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验研究文案大全适用标准文档法主假如让学生经过着手实验，培养学生的研究能力，发展假定论证的科学精神和科学态度。实验研究法的特点是充分表现学生的主体性学习，在实验研究的活动过程中，教师但是提出命题或创办条件，经过什么样的实验，如何进行实验，经过实验研究发现什么，都由学生自己来确定。实验研究法的目的不但是让学生学习实验的方法和过程，更重要的
7、是经过实验，培养学生的研究与发现的能力。也就是说，把实验作为研究和发现的方法，学生依照提出的命题提出假定，并经过实验找寻答案。在这里，实验过程就成了培养学生研究能力的重要门路。实验研究法的活动目标一般包括：让学生依照教师的指导对某些事物、现象的出处提出假定，在假定的基础进步行设计实验，张开实验论证，使学生获取科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、感神态度和价值观。实验研究法一般先由教师引导学生提出命题，或许创办实验条件，包括若干实验提示，此后由学生疏组开始实验研究。实验研究法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在早先向学生讲清如何填写实验报告，并在详细填写时进行必要的指导。在小学
8、阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假定、实验资料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标准主假如科学性和正确性。在实验研究法的操作中，教师应注意两个问题：一是创办情境，激发和引导学生英勇地提出设想，充分利用已有的知识、技术，张开文案大全适用标准文档发散性思想，激活他们的创新意识；二是引导学生仔细考证，培养学生严实的逻辑推理和抽象思想能力。实验不但是纯真的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包括着科学性与正确性，不可以够有半点的粗心和粗心。经过实验，能够培养学生慎重、仔细、谨言慎行的科学态度。教师在选择命题或创办实验条件时，应当注意以下几点：（1）实验所波及的知识与经
9、验必定是学生已经拥有的，或许在他们的近来的发现区内，是学生跳一跳就能够解决的问题。（2）命题或创办的实验条件是能够得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思想的找寻与发散。（3）命题或实验拥有科学意义和价值，能够促进学生的科学精神、科学态度和价值观的培养。在授课过程中，教师要最大限度地激励学生的自主性学习。在教师提出命题此后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假定，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验报告。在活动过程中，教师还要特别注意充散发挥学生的想象力，激励他们英勇地提出各样假定。学生的假定有时可能是不正确的，甚至是天真可笑的，但这倒是他们在研
10、究的道路上跨出的第一步。教师要积极激励他们的设想，激发他们的创新的积极性。在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮助他们分析失败的原因，找出问题，从头实验，获取最后的结果，从中培养学生坚毅不拔的意志道德。（三）小组议论法：小组议论法是以合作学习小组为单位，学生文案大全适用标准文档环绕教师提出的有关专题，在小组的集体中沟通个人看法，相互学习，从中获取对该问题深入认识或进一步认识的方法。这种授课方法需要学生具备必定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。小组议论法拥有以下主要特点：（1）以合作学习小组为单位。整个活动过程是以合作学习小组为单位张开的，是
11、以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特点的。合作学习小组一般是依照“组内异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分表现了对学生主体的敬爱，并为学生主体能动性的激发供应了制度上的保障。（2）重视合作学习。由于把授课班分红了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了公布自己看法的机遇，同时也都要听取他人的建议，议论和有关活动就成了他们的互帮合作活动。学生在小组的集体中以相同的地位沟通个人看法，相互合作，扬长避短，他们在活动中向来处于主动地位，不仅有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。（3）以议论为主要活动方式。在议论时，学生的发言既要环绕教师提出的有关科学的
12、专题，又能够即兴发挥，有利于培养学生独立思虑的创办精神；在议论时，经过小构成员之间的信息沟通，能够扩大信息量，学生还可以够及时调整自己的看法，扬长避短。小组议论法的活动过程能够分为以下步骤：（1）教师建立专题背景，并提出专题。（2）指导学生张开议论。（3）指导学生总结概括结论。文案大全适用标准文档教师在进行小组议论法的活动设计时，必定要注意少儿年纪特点，明确不一样样授课内容、不一样样年纪段学生的授课目的。关于低年级的学生来说，小组议论法主假如培养学生公布自己看法的能力；关于中、高年级学生来说，不仅要培养学生正确表达自己看法的能力，还要培养对看法的辨析、判断能力。教师在设计活动方案时，要十分重视
13、议论题目的选择。在选择题目时应当考虑以下几个方面的详细情况：活动的重点、学生的知识基础、认知水平和生活背景。所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有必定的深度，能够揭示专题的实质和规律。教师在小组议论时的有效控制是应用小组议论法成功的重点。教师必定注意以下几个问题：（1）在小组议论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加议论。（2）教师在整个议论中要亲近关注议论的进展，控制没心义的话题，及时把议论引入正轨。（3）教师要把议论限制在必定的范围内，否则漫无边缘的议论无法使议论达到应有的深度，得出应有的结论。（4）合作学习要与个别指导相联合，要特别关注并激励表达
14、能力不强的学生英勇地公布自己的看法，必要时能够进行提示和指导，使他们能够清楚、简要地表达自己的看法。（5）在总结和概括结论时，教师要引导学生用科学、正确的语言来表述自己的看法，防范看法模糊不清。（四）角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，第一要创办一种情境，由一部分学生担当各样角色并进行表演，另一部分学生观看表文案大全适用标准文档演，仔细注意与活动目标有关的详细行为。表演结束后，议论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、兴趣性巧妙地联合在一同，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获取对过程的体验。角色扮演法常用的模式有两种：（1）换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，比方扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚假的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去发言、思虑、行动和办理问题，从中体验感情、发现问题。（2）境地模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚假一种自己所处
