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1、把握适合学生合作学习的契机平川区四矿学校 吕玉芬从目前教学的实际情况来看，很多教师能根据教学实际的需要,精心安排学生的合作学习,并收到了很好的教学效果.但也有不少的合作学习只停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，主要表现在：合作学习的目的不够明确；哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下；有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。小组合作交流学习不能全员参与。合作交流的过程中，思维敏捷，活跃的小组成员凭借自身优势控制讨论过程，而另一部分学习能力弱的，不善言谈的学生并没有展示自己独特见解。有时在合作交流的环节中，学生或
2、玩或敷衍了事，导致学习任务无法完成，学习效率降低。没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞。结合自身的教学实践，就如何把握合作学习的契机，提高合作学习的效率谈一谈。一、适时的进行合作学习1、当学生意见有分歧时在回答问题时，往往有时班内意见不统一，各抒已见，如这样一道判断题：圆的半径与它的面积成正比例。一部分学生认为对，一部分学生认为错，争论不休。这时如果听老师讲，效果可能不会很好，让学生小组合作讨论，互相对自己的看法说说理由，问题越辩越明，而且学生记忆非常深刻，也不会再思维定势，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯2、个人操作无法完成时在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的
3、操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。在合作学习的过程中，学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，使小组成员在合作交流中共同提高，既培养了学生主动学习探究的意识，又使学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中，得到了丰富的情感体验。3、解答“开放性”问题时平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分，答案唯一的常规题。而开放题的特征是在解题过程中往往需要从多角度进行思考和探索。开放题除了像常规一样要分析数量关系外，有时还必须从给出的情景中搜集其他必要的信息，才能着手解题。由于学生往往考虑问题单一，想不到多种答案及答案的完整性。这时应采用小组互相交流的形式
4、。如开放题“小红家离电影院3000米，小明家离电影院5000米，问小红家离小明家有多远？”可先让学生思考，自己试做，再进行小组讨论交流，小组内先以一人为中心发言，其它同学如意见基本相同，可适当补充；如不明白的地方可以质疑；如有不同的观点可以发表或反驳，直至达成共识。通过小组讨论发现答案有这样几种情况：第一，当小红、小明、电影院位置在同一直线时分两种情况：小红、小明在电影院同侧时，50003000=2000（米）；小红、小明家在电影院不同侧时，50003000=8000（米）。第二，当小红、小明、电影院不在同一直线时，2000米S8000米。最后让小组汇报，有好几个小组得到完整的答案。利用开放题
5、进行合作学习，能使每个同学都能从同组其他同学那里学到不同的想法，既锻炼了学生的表达能力、倾听别人发言的习惯，又体现了尊重别人的好思想。同时学生对于自己找到的方法，会有一种积极的情感，都希望有与学习伙伴交流的机会。通过让学生回答，让其他小组成员体会到算法的多样化，同时让学生将自己的研究成果展示给别人，满足了自己的成就感，也拓展了学生的思路，进一步激发他们学习数学的兴趣。4、在梳理总结复习时进行合作学习当一个单元内容学完时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时安排合作学习，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高，同时解决了差异问题。二、有效的合作学习小组合
6、作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而
7、不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。合作学习的时间问题，学生的实际情况把握，如年龄特点、知识水平、合作学习能力等，盲目的让学生小组讨论，合作学习，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论，交流时老师就强制学生停止，有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话。如果我们试着把程度相同的学生组织起来，开展小组讨论，进行合作学习，也许效果会更好。比如说，各小组成员之间的知识、能力水平相当， 小组成员在分工时让基础好的同学担任学习过程中的要职，就能很好地完成各自应承担的任务，不会因为个别学生出错而使合作学习停顿。对于个别学困生组成的小组，老师可以给与更多的关注，并及时提供指导帮助，是学困生也能取得成功。由于同小组各成员都处于同一水平上，不倾向与任何一方的发言，因而更能引起小组成员的争辩，使讨论更充分，实现真正意义上的合作学习。
