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1、2023年小数的意义教学反思(汇编篇)小数的意义教学反思1本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生基本驾驭了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并驾驭小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性相识上升到理性上的理解。
2、小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0。1元，0。5元，学生理解0。1元，0。5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经验详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同
3、伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上变更学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。小数的意义教学反思2这节课起先谈话干脆引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元学问，可以看课本，然后在组长的带领下组内沟通总结学问收获。学问点较为简洁，可不做记录。但是有的小组竟然又问：可不行以作复习记录。我应允了，学生们进入了整理学问收获的环节，巡察时发觉个人复习仔细，组内沟通主动、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。学生单元学问回顾完成后，小组代表
4、回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的学问点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们机会，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决（问题），知道了（细的学问）。这样一来，课堂气氛更喧闹了，学生们纷纷争取发表个人看法，起先了对本单元题型设计的回顾。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进行小结：大家对本单元学问整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及留意事项总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过推断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课
5、中学生的课堂表现很精彩，既进行了主动思维，又很好的熬炼了归纳总结的实力，合作实力（本届可学生的合作还是很有效的），学生的自信念和学习爱好亦得到了进一步提高。还有值得改进的地方是，在学生说会解决问题时就可让其进行习题举例（敬重学生的思维特性化发展），可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。学生获得胜利的喜悦会更多，而学生的创建实力也会得到提高的。小数的意义教学反思3本节课的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意
6、义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。胜利之处：1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1
7、 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。不足之处：1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。2.对于小数的产生，学生印象不深。今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。小数的意义教学反思4小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上进行教学的。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为
8、单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。胜利之处：抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织学生进行探讨沟通，视察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步相识到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步相识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用
9、三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生相识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出因为1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。不足之处：对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分学生不理解，在练习题中出现了问题。再教设计：1.每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。2加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步相识小数的意义，深化对小数意义的理解。小数的意义教学反思5小数的意义这节内容学
10、问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位依次表上。在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步相识了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用老师打算的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分沟通后，老师用自己打算的平均分成10份的纸条米尺，引导学生学生明确0.1与的关系，在此基础上，迁移类
11、推到很多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采纳将平均分成1000份的正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就须要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就须要老师制作课件帮助学生理解，依据自身不会制作课件的特点，我采纳让学生运用已学学问先猜想，再验证的方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培育了学生学习实力，教给了学生学习的方法。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，
12、两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的变更，让学生真正成为学习的主子。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位依次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位依次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位依次表这两个重点和难点都能得到很好的
13、解决，教学效果会更好。小数的意义教学反思6本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己
14、又能更好地达成课堂目标呢？一起先我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确驾驭学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我须要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之
15、于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是因为本单元的学问点比较多，在有限的时间内将全部学问点进行梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发觉有一部分学生对小数与单位换算驾驭的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位
16、，在教学设计中老师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维实力。经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的相识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。小数的意义教学反思7小数的意义是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这部分学问是小数后续学问的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是非常重要的。小数的意义是在学生学习了分数的初步相识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注意抓住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过学生对十进分数的相识来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为学生认知的桥梁，我
