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1、小学生一年级英语双语的课改总结伍菠本学期我校一到三年级开设了双语班，使用的教材是香港版朗文教材:NEW WELCOME TO ENGLISH。拿到新教材后英语老师聚集在一起，通过整整一周的时间研讨分析新教材，为课改工作的展开做好充分的准备。透过充满童话色彩的图画，优美的语言文字，老师们很快就感觉到了它的与众不同，它与旧教材相比所存在的明显优势，以文字、精美图片，CD动画及多种栏目等多种形式表现内容，图文并茂，匹配合理，形象直观，活泼新颖，主题鲜明，使得教材较强烈地吸引学生的注意力，并使学生倍感亲切，能充分调动起学生学习的积极性。1、 经验（1）改革过分注重课程传承知识的倾向，强调课程要促进每个
2、学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。（2）改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的编向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。（3）改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡 导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学大胆质疑，超越师长，赞赏其富有修改融会贯通的理解和表达。（4）改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元，评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。2、 双语学科与学科双语的思考 由于双语教学是一个新生事物，并无现成的范例可寻，所以
3、我在双语教学的探索实践过程中，一方面积极吸取别人双语教学成功的经验，另一方面不断总结自己在实践中的得与失。记得曾经听过一堂双语课，教师在课上先分发一份与课堂内容有关的英文材料，然后让学生进行阅读，在学生阅读过程中，老师讲解其中的难点（句法、单词等），之后又设定了一份和材料内容有关的题目（选择题）让学生做。听完这堂课后，我总觉得有些别扭，但又无法说出具体原因。又有一次，我上了一堂Romantic Moonshine in China，上过之后，听课的老师对我提出了这样一个问题：“伍老师，你这堂课的教学目的是什么？是让学生掌握与之有关的单词还是让学生通过这堂课了解知道中国诗词文化呢？”这个问题让我
4、瞠目结舌，同时也使我对前述听课的遗留问题茅塞顿开。艺术双语课到底是学科双语还是双语学科？如何才能处理好艺术学科和英语学科两者之间的关系？我觉得在双语教学过程中，应该始终以学科教学为主体，英语教学只能作为教学辅助手段。如果一堂艺术双语课上，教师花了一整节课的时间在教学生朗读英语生词或是讲解相关语法的话，与其说是一节艺术课，不如说是一节英语课。因此，在以后的艺术双语课教学中，我都尽可能发挥艺术学科的优势，所有的教学目的、方法和手段等都围绕艺术学科展开。比如Merry Christmas 一课，所有的中心都围绕着圣诞节的由来、圣诞歌曲的学唱来展开。对于所用到的英语生词和专业用语，我一方面通过在黑板上设立WORD BANK来解释它们的发音、中文意思，另一方面则通过事先布置一些作业，让学生预习来解决。通过双语教学实践，我认识到双语教学绝对不能以牺牲学科教学目标、教学要求为代价而应该既能达到学科教学目标，又能达到加强英语学习的目的。总之，倡导个性化研究，注重实际效果，在对多元目标达成度上具有操作性，努力为双语教学实践服务，是英语课程改革和双语教学的一方向。3
