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1、文言文郑人买履教学实录文言文郑人买履教学实录一、归纳方法，化难为易师：上学期咱们学了两那么寓言，还记得吗?谁能完好地把它们背出来?这节课我们要来学习一那么新的文言文。请大家齐读课题。师：通过预习，谁能告诉我，“郑人买履”是什么意思?师：你从哪里知道郑国的人买的是鞋子呢?生：因为“履”的意思就是“鞋子”。师(追问)：你从哪个地方看出“履”的意思就是“鞋子”?生：从书后面的解释中看出来的。师：好，参照注释，理解课文是学习文言文的一个好方法。(板书：参照注释，理解。)师(指着板书问)：那么同学们考虑一下，在此之前我们还要完成一个重要步骤，是什么呢?也就是当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢?生：要
2、多读几遍。师：很好。(板书：朗读。并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。)二、朗读、理解，激发兴趣1.初步感知。师：很好，今天我们就用同学们自己归纳的方法来学习课文。(1)首先是朗读课文，请大家自由朗读课文。(学生自由朗读，老师巡视。)(2)检查读书情况，纠正字音。(3)齐读课文。读准字音。师：(出示“度”，根据你们平常的积累，谁能告诉我，这个字有几种读音?生1：我知道它有两个读音。一个念duó：一个念dù。师：好。那么你知道这个字在什么情况下念哪什么音吗?(生1不好意思地笑笑摇摇头)师：没有关系。今天老师来告诉大家。师(投影展示并讲述)：这个字表示量长度，引申
3、为“估计、揣测”的时候，念duó，其它时候都念dù。记住了吗?(学生微笑着点头)师：好，请大家默念两遍。(学生开场默记，有的学生读出了声音。)师：文中一共出现了三个“度”。(投影展示，出现全文，三个“度”字用红色字体强调。)师：那么文中的几个“度”应该念什么音呢?那就要理解课文了。接下来就让我们一起来通过注释理解课文。2.整体理解。师：请看大屏幕。(展示大屏障，老师同时读出要求。大屏幕出示要求：请自由朗读课文，勾画出文中的重点字词句：假如可以在后面的注释中找到，请把注释写在与之相对应的地方;假如没有找到注释又不能理解，请你打上“?”。)自由朗读，参照注释，理解课文。
4、如今开场!(学生朗读理解，老师巡视。并根据上课情况及时点评：好，生1用圈圈出了自己认为重要的生字词，这个方法不错。生2能快速地找到注释并进展批注，目的性非常明确.)师：好，接下来，我们在小组内进展交流：把你读懂的句子讲给小组同学听，还不懂的地方提出来请小组同学帮助。小组讨论，如今开场。(小组讨论，老师巡视。并及时表扬积极的小组。)师：大家讨论得很热烈嘛。接下来我要看看大家的讨论成果，请小组同学给我们汇报一下：请说出你读懂的句子。要求：说你认为理解得最透彻的一句，前面出现过的后面不再重复。生1：我理解了第一句：它的意思是郑人打算去买一双鞋子。师：好的。谢谢。生2：我补充生1的，我认为应该是一个郑
5、国的人打算去买一双鞋子。师：好。你可以细节的地方，使表述更清楚、准确，是个细心的孩子。(同时眼望着生1，提醒他今后要注意细节)好，我们再请同学来说说看。生3：我读懂的是第2句。它的意思是：先量了量自己脚的尺码，然后把尺码记在纸条上放在了自己的座位上。师：真不错。这下你解释得就清楚明了了。而且你们还依次进展呢。还有谁给我们汇报一下?生4：我读懂的是他们说的话。这两句的意思是：有人问，你为什么不用自己的脚来试一下呢?郑国的人说：“我宁可相信自己的尺码，也不相信自己的脚。”师：你抓住的是人物的对话。很聪明。从易到难，也是一个好方法。(此时还有不少学生在举手)师：如今同学们都积极了?可是，我们这个环节
6、就要完毕了。不过，我接下来还会再给你们时机。老师读了课文之后也勾出了几个词语，想和大家交流一下。我们先来看看这个字：(投影出示全文。两个“置”字用红色标明。)师：同一个字，在不同的语境中，会有不同的含义。谁能告诉我，这个“置”字在这两句话中，分别是什么意思?生1：第一个置是购置，第二个置是放的意思。师：很好，我想你应该读懂了课文。(同时投影打出)师：古代汉语中一些字的意思，一直延用到了现代。比方这个“置”字。(幻灯打出：置办家具置身事外。)师：谁能根据我们今天学习的内容告诉我，这两个“置”分别是什么意思?(学生考虑，陆续举手。)生1：第一个置是购置的意思。第二个置是放的意思。师：很好。学以致用
7、，举一反三。这个置是放的意思，这样的词语还有很多，谁能再给我们举个例子?生1：置之度外。生2：置之不理。师：很好，这些都是有积累的同学。我建议同学们把这些词语记在书本上。也做好积累工作。(学生马上提起笔作笔记，老师走下讲台，简单巡视。)师：好，我们接着看第二组。(出示全文，三个“度”字用红色标明。)师：谁能告诉我，这个“度”字在不同的地方应该分别念什么音?你判断的理由是什么?(生考虑后，举手。)生1：我认为第一个应该念duó，因为它的意思是量长短。第二个和第三个都应该念dù，因为它们的意思都是尺码，不是测量长度了。师：好，判断正确，表述清楚。让我们把掌声送给他!(学
8、生鼓掌，并羡慕地看着这个学生。)师：同学们别着急，老师还有一组。(投影全文。用红色字标明“坐”、“反”。)师：仔细观察，谁能告诉我，这两个字有什么一样处?生1：“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。师：好极了，观察真仔细。也就是说他们都是通假字。好，请大家看老师变魔术。(投影展示：“坐、反”，加上偏旁，变成“座、返”。)师：请大家认真看一下，这两个字，都是在原字的根底上加上偏旁，便找到了它们的通假字。在原字上加偏旁，找通假字，也是学习古文的一个方法。比方：(投影展示：满坐寂然无敢哗者四支僵硬不能动。)(学生开场自由朗读，并有学生开场快速举手。)师：这两个句子中，各有一
9、个通假字。谁能找出来并告诉大家，它通哪个字?生1：“坐”，就通座位的座。它的意思就是座位。生2：“支”，就通肢体的肢。它的意思就是四肢。师：你怎么知道它应该通“肢”而不是“树枝”的“枝”?生2：因为是“四肢”，应该和肉有关，所以应该是“月”字旁。师：很好，你也学会举一反三了，好样的!刚刚我们一起配合，已经解决了字、词、句。同学们学得很好，到底是用我们自己归纳的方法来学习，学习效率也不一样。接下来，我来帮大家一个忙。我要把这个故事讲给大家听。不过今天有点儿紧张，假如我记不得了，同学们赶紧给我补充，假如我讲错了，同学们赶紧给我纠正。(生笑。老师投影展示文中插图，并板书：“故事”。)师：从前有一个姓
10、郑的人.(学生快速举起了手)师(故作惊讶)：怎么一开场就有错呢?(学生积极性更高)师：好，那谁来纠正?生1：不是姓郑的人，是郑国的人。师：哦，可不是嘛，刚刚已经有同学给我们纠正过的。老师都忘了。谢谢你!好，有一个郑国的人，打算去买一双鞋子。他买鞋子的方法跟我们可不一样。他先用尺子量了一下自己的鞋的尺码。(板书：度足。)然后把尺码记在纸条上，把纸条揣在包里，(讲到这里成心夸大地放慢速度)就到集市上去了。(生再次迅速举手，都想纠正。)师：又有错啊?好，你来纠正。生1：他没有把纸条带走，而是忘在家里了。师：你怎么知道他忘在家里了?生1：可以从书上“至之市而忘操之”看出。这句话的意思就是到了集市上才发
11、现忘了带尺码。说明他并没有把尺码带上。师：哦，你可真聪明。(投影展示全文，用红色强调这句话。)师：呀，我又忘了这句话的意思了，谁再来说一次?生1：到了集市上才发现忘了带尺码。生2：等到到了集市上才发现忘了带尺码。师：好，为了提醒自己，我要把这句话的意思记住。同学们不妨也一起来记一记吧。(投影出示这句话及其含义)(学生做笔记。老师同时板书“忘操”。)师：好，我们继续讲故事。(投影再次打出文中插图)师：等到他发现忘了带尺码，只好重新跑回家去拿。他气喘吁吁地跑来大叫：“老板，我来了!”老板笑着说：“好，快点，一手交钱，一手交货.”(学生争先恐后地举手，忍不住发笑。)师：哦，还有错?来，你说。生1：不
12、是，是等到他到集市的时候，集市早就散了，他没有见到老板，没有买到鞋。师：哦，原来如此。于是，集市上就有人对他说：“为什么你买鞋不用你的脚来试一试呢?”他说，我宁可相信号码，我对自己没有自信。(讲到最后一句话时，老师成心拉长腔调。)(生迅速举手)师：哪里有错呢?书上不是明明白白写“无自信”吗?生1：不是没有自信，是不相信自己。生2：是不相信自己的脚。师：哦，原来古代汉语中一些词与现代汉语已经不一样了，不能乱解释。谁能再解释一下这个“自信”?(投影展示全文，强调“自信”。)生1：不相信自己的脚。生2：不相信自己的脚。师：那谁能给我们解释一下这句话?(投影出示：宁信度，无自信也。)生1：宁可相信尺码
13、，也不相信自己的脚。生2：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。师：全班同学一起说一说。学生：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。师：聪明的孩子已经把这句话的意思记在书上了。(投影展示这句话的意思。学生做笔记，老师巡视。)师：在同学们的帮助下，老师好歹完成了这个任务。不过，我也知道自己完成得不够精彩。好在我们班还有不少讲故事的才能。谁能挑战老师，充分而合理地发挥联想和想象，把这个故事讲得更生动、形象?(有几个学生马上就举起了手)师：不急不急。咱们先在小组内说一说，比比谁说得好，选一个说得最好的同学。(学生在小组内迅速开场交流。老师巡视，并听听学生的故事。)师：好，谁来挑战老师?咱们请一个同学来交流，其它
14、的同学充分发挥善听的特长，给他提提建议。(很多学生举起了手)生1：从前在郑国有一个人，他穿鞋子特别浪费，隔不了多长时间就要浪费一双鞋子。这不，今天他又打算去买一双鞋子。他先用尺子量了量自己鞋子的尺码，然后把这个尺码放在自己的座位上忘了带了。等到他到了集市上，才发现自己忘了带尺码。怎么办呢?没方法，只好回家去拿。可是他的家离集市又有一点远。等到他再次回到集市上的时候，太阳落山了，集市都已经散了。这个时候，那些赶集的人，就有人对他说：“你为什么不用自己的脚来试一试呢?”他说：“唉，我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。”师：好，故事讲完了，谁给她点建议?生1：我认为她讲得好。比拟流畅。假如她的声音再宏
15、亮一些就更好了。(师微笑着看着刚刚讲故事的同学)生2：我认为她的.声音是可以的。而且她还参加了自己的联想，把故事讲得很清楚，也很流利。我觉得不错。生3：我觉得她的故事总体来讲，能理解课文，也有自己的想象。但是，既然是讲故事，还应该加上自己的动作、表情。这样才能更生动。3.韵味朗读。师：看来同学们都是“评价高手”。通过我们自己的总结概括，我们知道，把一个故事讲好听，得先理解课文，还要参加自己的联想想象，而且还要借助表情、神态。看来，同学们的收获还真不小呢!这个任务完成得不错。但“学无止境”嘛。我们要向更顶峰挑战。文言文与现代文相比，篇幅短小，但看似简短的字词中却往往蕴含着丰富的内容。因此，也就显得韵味十足。那么，谁能在理解课文的根底上，读出这那么文言文的味道呢?给大家一点时间准备一下。(生在小组内积极朗读。老师巡视。)(生1读)师评：读得比拟流利，看来你理解了课文。但是，味道，还差了一点。(生2读)师：嗯，不错。你注意了停顿，有了进步。这样吧。老师也来和大家一起读一读。(投影展示：课文用竹筒的形式翻开，同时，古筝音乐响起。)(师成心朗读得摇头晃脑
