《【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (42).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (42).docx（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述1. 分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。学习对比手 法在表达中的作用。2. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精 神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好 处的人”的道理。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析落花生是一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深 刻的人生哲理，通过“种花生一收花生一吃花生一谈花生等一 系列活动，十分自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不 要做伟大、体面的人”。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养品德
2、修养，开拓视野，塑造健康人格教学重点学习对比手法在表达中的作用。教学难点理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精 神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好 处的人”的道理。学生学情分析本班学生大多聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同 学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮 躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上 的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，个人反思“小疑则小进，大疑则大进”。课堂伊始，让学生自己读书，发现问题
3、，用“为什 么” “是什么” “怎么样练习题问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生一引导学 生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生 的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学。引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积 极思考意识的形成。改变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的能力去学 习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交, 书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。教学策略设计教学
4、环节教学目标活动设计信息技术运用说明一、复习引入，交 代探究目标二、深入探究课文的 第三部分导入新知深入了解课文第三部 分，理解体会对比手法1.回忆课文围绕落 花生讲了哪些事。2.这节课我 们继续探究课文，学 习课文的第三部分， 弄清作者对花生为什 么有着特殊的感情， 还要学习作者表达思 想感情的方法1.默读课文，想一 想：这部分课文讲了 几层意思？讲了两层 意思,第_层（3 11自然段）讲议论 花生的好处。第二层 12-15自然段） 讲从谈花生到论人 生。2.自读课文，画出父亲说的 话，谈谈你的理解， 体会文中对花生好处 的议论以及从谈花生多媒体课件多媒体课件怎么到论人生。3.小组讨论交流。
5、4.全班交流，教师引导。（1）体会第 一层意思（重点理解 父亲的话） 出示父亲的 话。 指名读父亲 的话，然后完成如下填空：父亲的话中提到 了、四种事 物，父亲认为虽然、 、 让人一见就 ,但是和相比，还是最可贵。 分析父亲的 话，学生议答。a. “爱慕” 是什么意思？什么是 “爱慕之心？b.父亲有没 有产生爱慕之心？父 亲对什么产生了爱慕 之心？你是从哪个词 看出来的？c.什么是“最可 贵” ？父亲为什么认 为花生最可贵？(板 书：默默无闻地奉献 最可贵)(引导学生理解苹 果、桃子、石榴高挂 枝头，炫耀自己，而 花生踏踏实实、默默 无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。)d.学生再次读 父亲的
6、话，并根据自 己的理解，判断以下 句子是否正确，并说出理由。(a) 花生好,桃 子、石榴、苹果不好。()(b) 凡是埋在地 里的东西都是好的， 高高挂在枝头上的东西都是不好的。()(c)我们不需要 外表美。()板书：对比的手法： 落花生和桃子、石榴 等对比。师：对比手法，是文 学创作中常用的一种 表现手法，是把对立 的意思或事物、或把 事物的两个方面放在 一起作比较，让读者 在比较中分清好坏、 辨别是非。运用这种 手法，有利于充分显 示事物的矛盾，突出 被表现事物的本质特 征，加强文章的艺术 效果和感染力。教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花
7、生不炫爆自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有 没有其他事物具有花 生这样的品质？你能 用上“爱慕”一词说 一说吗？2）体会第二层 意思过渡：父亲给我 们点出了花生有别于 桃子、石榴、苹果的 特点，父亲仅仅是说 花生吗？出示父亲的 话。 学生齐读，谈 理解。（父亲引导孩子谈 花生的目的是论人 生，他赞美花生的品 格也是为了说明做人 应该做怎样的人；父 亲教育孩子们要学习 花生的优秀品格，注 重实际，不炫耀自 己，做一个对国家、 对社会、对别人有用 的人。） 教师：父亲的 话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？理解“我”说
8、的话：a.齐读 b.讨论交流“体面”什么意思？什么叫“只讲体面” ？什么是“有用的人”？ “有用的人”和花生有什么联系？c. 你 身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。d. 我们要做什么样的人？5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。三、分清课文的主次深入了解全文多媒体课件1. 按课文叙 述的顺序填空，再说 说其中哪部分是主要 的。(思考练习2)种花生一 ()-()- ()(板书：收花生品花生评花生）思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？四、总结全文交流合作1.分角色朗读课文。2.
9、 读了这篇 课文，你想说点什么？把你的想法和同 学们交流。3. 总结：课 文讲了一家人过花生 收获节的经过，通过 收获节上对花生好处 的谈论，说明要做对 别人有用的人，不要 做只讲体面而对别人 没有好处的人。课文 在讲述的时候主次分 明，把次要内容写得 比较简略，把主要内 容写得比较详细。正 是由于围绕主要意思五、延伸拓展体会、探讨来写，所以文章篇幅 虽短，却给人以清晰 明了的印象，使人从 平凡的事物中悟出了 耐人寻味的哲理。今 后我们在读文章或写 文章的时候要注意分 清文章的主次。人们常常从某种事物 的特点上，体会到一 些做人的道理。你能 以一种常见的事物为 例，说说你体会到的 道理吗？人们常常从某种事物 的特点上，体会到一 些做人的道理。你能 以一种常见的事物为 例，说说你体会到的 道理吗？分层作业题1. 学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次的赞美它？还 是要给它一些另外的建议？2. 请以“落花生，我想对你说”开头，写一段话，表达你的想法。
