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1、 幼儿中班区域案例分析汇总 【篇一】幼儿中班区域案例分析汇总 一、背景： 随着训练改革的不断深入，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动时机，其潜在的训练价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们教师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料-夹东西。依据孩子们不同的力量，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用一样粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个一样高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端
2、出了夹玻璃球这个层次玩了起来。在班上，小林的动手力量相比照较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，竭力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不敏捷，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨教师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进展活动，材料供应的目的
3、达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开头勺起来。一开头是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨教师，你看！” 其次天，区域活动开头了，只见小林选择了第一个层次-夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比拟精确，夹地很用心。 三、分析与反思： 在开展区域活动的过程中，我们总会发觉，孩子们并不会根据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导
4、孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有训练价值的时机呢？ 在这个案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对？ 一开头，当小林选择一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我竭力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己
5、一个台阶下。当时我的内心是非常冲突的，由于，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进展了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我熟悉到了几点： 一、目标应随孩子的需要敏捷调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而无视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会消失另一番天地。 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的根底上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按教师供应的要求他并不能到达，怎么办呢？小林他通过自我的
6、调整，征求教师的帮忙，降低了要求，到达了自己的力量范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己力量的材料进展活动。在这个案例中，正是由于后来我敬重了小林的已有进展水平、力量和阅历学习方式，才使小林得到了胜利的喜悦和兴趣的满意，使他其次天又进展了其次次尝试（第一层次），逐步得到提高。 二、方法应敏捷多样。 在纲要中说“训练活动的组织与实施过程是教师制造性地开展工作的过程。教师要依据本纲要，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作打算并敏捷地执行。”当小林在开头活动时，我首先运用了观看的方法，看看
7、小林是怎样进展尝试的，当发觉他有困难时，我进展了指导、帮忙。一开头，我从预定目标动身，想转移小林的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进展帮忙，但这个效果也不大，最终我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的力量上逐步进展提高，这样既爱护了小林尝试的乐观性，又提高了小林手的敏捷掌握力量，这样和乐而不为呢？ 三、介入之前，要学会乐观等待。 乐观等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿消失困难时，不是急于介入，而是赐予肯定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能小林的困难就不 存在
8、了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也敬重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了冲突冲突，从而进展了自我调整，自己来想方法尝试解决。 在今后的活动中我们要不断提高自己观看、分析的力量，依据每个孩子不同的力量、特点，准时调整目标，进展支持、合作、引导，使每个孩子都得到满意和胜利。 【篇二】幼儿中班区域案例分析汇总 一、导入活动： 教师首先和幼儿一起以“欢乐”为话题进展谈话活动，和幼儿一起共享近期最欢乐的记忆，引出读本的主题。-(教师出示读本的大书，引导幼儿观看封面，并请孩子为故事中的每一位角色取一个名字。教师接着
9、为孩子介绍标题，并告知幼儿这本书主要叙述的是小女孩过生日到的那天发生的欢乐的事)通过阅读封面，让幼儿对读本有了大致的了解，接着教师带着幼儿扫瞄大书的每一页。在扫瞄过程中请幼儿认真观看图画中的细节。 回忆大书内容：通过幼儿大致扫瞄读本内容之后，教师引导幼儿回忆大书内容，请个别幼儿来表述自己在扫瞄中所观看的细节。并鼓舞幼儿大胆的说出来，增加幼儿的语言表达力量。 二、争论、阅读： 教师出示大书，请幼儿认真观看在封面上你都看到了些什么?激发幼儿幼儿对读本的学习兴趣。 教师提问：是谁来找小女孩玩了?帮你都见过这些朋友吗?他们的心情怎么样?你猜猜他们会在一起做什么呢?教师通过提出问题，引导幼儿再次认真观看
10、图画中所呈现出来的信息。并带着问题去阅读，通过图画阅读，请幼儿用恰当的词语来表达出小朋友们脸上所表露出来的心情。教师引导幼儿说出-微笑、哈哈大笑等形容词。 第4页-7页：引导幼儿在阅读过程中留意场景的变化，理解每一页孩子们欢乐的缘由(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手举起)结合阅历，说说自己经受过的类似的欢乐的事。 第8页：引导幼儿答复都有谁来参与了小女孩的生日?今日生日的主角是小女孩，为什么爸爸、妈妈和几个好朋友页纳闷快乐呢?你有没有见到别人快乐自己页快乐的感受和相关大事。 总结共享：通过欢乐这个读本的学习，孩子和教师、小朋友一起共享了自己的欢乐。在学习读本的过程中，教师通过出示一些相关
11、图片还有幼儿自己预备了自己最喜爱的物品带到幼儿园来和幼儿一些共享，通过侧面引导，幼儿感受了欢乐一词的含义，并学习了读本中消失的一些新的相关句式。学习完这个读本之后，幼儿能结合自己的实际生活阅历，用新学的句式说出各种不同的句式来表达自己内心的欢乐。同时对读本中消失的重点字词和对xxx我会欢乐的句式。 【篇三】幼儿中班区域案例分析汇总 案例背景： 今日区域活动时间昱鑫去益智区，可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。我走过去问：“，你怎么不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友为什么不情愿和你下棋呢？”“他们说我不遵守嬉戏规章。”“噢，原来下棋要学会遵守嬉戏规章，不然
12、别人就不情愿和你玩了，对吗？”“嗯。”“昱鑫，教师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋，好吗？”他用劲地点点头。我们邀请陈逸轩和侯浩辰一起玩飞行棋。“飞行棋，教师也没玩过，怎么玩呢，我们一起看看棋谱上的嬉戏玩法和规章。”昱鑫熟悉了很多字，我们一起小声地读了一遍嬉戏玩法，还争论了有关的规章。我问：“昱鑫你知道怎么玩了吗？”他说：“我知道了。”于是我们开头下棋了。在下棋的过程中，我有意违反嬉戏规章，如：我扔到了5就出棋，立刻昱鑫就指出来：“教师，你违反嬉戏规章了，要扔到6才能出棋。” 评价与分析： 昱鑫，男孩，性格活波开朗，但是嬉戏中总是不遵守规章，在区域时间，他选择了益智区，想和小朋友
13、一起玩，他很聪慧擅长动脑，但是他做事情缺乏急躁，稍有急躁，遇到困难不冷静，也不会主动查找同伴共同解决问题，合作意识不强。在下棋时昱鑫在下棋时不遵守嬉戏规章，小朋友们都不情愿和他下棋了。当看到他无精打采的样子，我和他绽开了一次谈话，从谈话中可以看出昱鑫已经意识到了下棋肯定要遵守嬉戏规章的重要了。当我提出想和昱鑫一起玩飞行棋时，昱鑫用劲地点了点头，说明昱鑫还是很想下棋的。在我的引导下，昱鑫理解了飞行棋的嬉戏规章，当我有意违反嬉戏规章时，昱鑫能准时指出，一下子能改正过来。 教师介入及策略： 今日我以玩伴的身份和昱鑫共同嬉戏，在嬉戏中通过争论、沟通让昱鑫自己理解了嬉戏规章。另外，我向他叙述了，不管干什么事情，玩什么嬉戏肯定要遵守规章，这样大家都会喜爱和你玩，并且要学会和别人相处、共同合作、共同完成在接下来的几次区域活动中，我发觉他又去益智区，有好多小朋友主动找他玩，还有小朋友请教他怎么玩，他高很快乐的给旁边的幼儿叙述嬉戏规章。 改良措施及目标： 1、在益智区域画上简洁易懂的嬉戏规章，便于幼儿自己依据图画找到规章。 2、依据幼儿个体差异为幼儿预备种类不同的棋类嬉戏。 3、常常组织幼儿进展一起合作、共同完成的嬉戏，增加他们的合作意识。 4、将幼儿每次完成嬉戏或向别人讲解规章的照片打印出来，挂在区域，增加他们的骄傲感，自信念，还可以时刻提示自己要遵守规章。
