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1、县级课题结题报告有效避免学生英语学习两极分化的策略研究结 题 报 告主持人：刘青杰单位：舞阳县章化二中时间：2010年9月一、课题的提出针对农村初级中学学生学英语起步晚、尤其是新教材的使用，词汇量大，涉及面广，使得从未涉及过英语知识的农村学生相当于用三年的时间去完成学生六年甚至九年才来完成的任务，难度可想而知。从而出现了学生对英语这一学科从有兴趣减兴趣无兴趣的现象，多数学生的成绩一步步下滑。据统计，到初三，完全能跟上的只有50%，两极分化严重，甚至到最后有20%30%的学生，几乎什么也不会，给教学带来一定的难度。本课题从心理学、教育学、语言学等角度分析了初中学生在英语学习过程中兴趣的变化特点，
2、经过调查、分析、研究，我发现，在英语学习中，兴趣起着很关键的作用。针对以上情况，我才提出了有效避免学生英语学习两极分化的策略研究这个课题。二、课题研究的意义现实意义：“兴趣是最好的老师”。学生对英语学习充满了向往而兴趣高涨，积极性、主动性增强，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习中，学得轻松且快乐，从而最大限度地提高教学质量，缩小两极分化现象，拉近师生关系，提高了教师的自身业务素质。三、课题的理论依据（一）苏霍姆林斯基的有意义记忆法。心理学的最新研究结果表明，人的记忆力并无好坏之分，只是理解的程度不同而已，人们并没有忘记什么，只是不能有效的，及时的从大脑提取正确的信息。记忆是过去
3、的经验在头脑中的反映。认知心理学已经给出了答案，只有真正理解了的材料嵌入一个人业已形成的认知结构中，才能够自由地、迅捷地取出来。而那些未能理解的材料，只有游离于认知结构之外，而不能嵌入其中，尽管它是存在的，却无法提取出来。因此，在教学中，尤其是在教单词时，要传授正确的记忆讲法。（二）罗杰斯的以学生为中心的教育理念。人本主义心理学家罗杰斯认为：学生是学习的中心，学校为学生而设，教师是为学生而教。学生们各有其求知向上的潜能，只需设置一个良好的学习环境，他们就学到他们所需的一切。学生入学后，求知动机降低，是因为教育方式对他的危险造成的。学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效学习。我们的课题正是在此基
4、础上，注重创设教学情境，让学生在自由、宽松、民主的氛围中学习，自主学习、合作学习、探究学习。四、课题研究的目标1学生学英语兴趣大大提高，由“要我学”变为“我要学”，求知欲增强。2学生提高在英语知识、技能、语言综合运用等方面的能力。3更新教师教育理念，优化课堂教学，培养和建设一批优秀的英语教师。五、课题研究的主要内容：我以深入学习理论为突破口，着手于学生当前的学习兴趣现状调查、归因分析、研究，力争激发学生学英语的兴趣，以优化课堂教学为中心，以深化教学创新为思路，以课外活动为辅助，以达到激趣、护趣、保趣的目的。同时提高教师的业务能力，提高英语教学效益。六、课题研究的方法1调查法通过调查，我了解学生
5、学英语兴趣的现状，进而有助于我分析，寻找对策；通过调查，可以了解学生兴趣的变化，从而调整对策。2问卷法问卷法基本同于调查法，它更容易体现真实的一面，也有利于去统计、去分析。3分析法通过分析现状，去发现问题，去解决问题。4统计法通过调查、问卷，去统计数字，去比较，进而使问题更明了，解决问题。七、课题研究的步骤本课题的研究分五个阶段进行：第一阶段：（0990912）准备阶段，确定课题及研究方案，开展理论学习，明确研究方向。第二阶段：（0912102）调查阶段，形成调查报告。1拟定调查文件，实施调查统计数据，初步统计归类。2分年级召开学生学习情况汇报分析会。3教师课堂教学现状调查分析第三阶段：（10
6、2105）分析研究阶段，形成分析报告1学生英语学习两极分化现状归因分析2家庭教育现状分析3学校管理与学科教学现状分析第四阶段：（105109）对策研究和实施步骤，通过对策制定和实施，总结修正，形成指导性的策略。1实施现代课堂教学，提高教师教学水平，提高课堂效率。2落实学校常规管理，规范学生行为。4开展形式多样的课余活动。4开展榜样激励和成功教育活动。第五阶段：研究总结阶段，整理材料，分析研究，完成课题的总结、提炼，形成研究报告。八、课题研究的主要过程：首先针对教学过程中出现的相当一部分学生对英语的兴趣逐渐递减，英语成绩慢慢下降，初三时两极分化，从而教学过程教学效果严重受到影响的现象，为此提出了
7、有效避免学生英语学习两极分化的策略研究这个课题并研究进行方案，学习理论，明确研究方向，进入准备阶段。随后，进入第二阶段，调查阶段。主要调查学生当前的学习兴趣现状，家庭、社会等因素和教师课堂教学现状，采取问卷调查、听课等方式，最后形成调查报告。紧接着进入第三阶段，分析研究阶段。在第二阶段调查报告的基础上，展开了分析研究工作，具体分析了学生学习兴趣现状及成因、学科教学现状，形成分析报告。学生丧失兴趣的原因有很多，有内因，也有外因，学生面对着一大堆陌生的单词，面对着枯燥的语法，学生出现“畏难”情趣而使兴趣下降，这是内因；而教师单一的教学方式，填鸭式的灌输，今儿读，明儿背，后儿的检查，否则受罚等等，严
8、重挫伤了学生的情趣，及很多农村家长不去分析孩子的心理，不去了解孩子的思想，只一味地用“好好学”、“你怎么这么笨”、“上课不认真”等语言去刺激孩子。教师、家长、社会因素是外因，但它直接影响着内因，导致内因失调。第四阶段：对策研究以及制定实施步骤阶段。在这一阶段里，主要根据第三阶段的分析报告，集体讨论、商讨研究对策，主要目标是激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，提高教学质量。经过商计，根据英语这门语言学科的特点，认为要想调动学生的学习兴趣，需要教师去导，需要教师去调动。首先抓课上，课堂教学仍是我们教学的主渠道，我们必须抓好。1集体教研，互听互评，改变单一的教学模式。根据不同的
9、课型，可采取不同的教学方式。讲授单词：“小三位一体”实验材料，效果甚佳。讲授语法时，我们采用“大三位一体”试用材料，并且教给学生编写方法，让他们出点子。极大地调动了他们的积极性。讨论课、听力课，多样的教学方式，让学生耳目一新，不会乏味，兴趣增强。2充分发挥学生的主观能动性，调动他们动手、动脑、自制教具，自制卡片。学生制作的单词卡，不再是单一的写出汉语，你说英语，而是以猜迷的样式或句子渗透该单词，一则笑话，让你笑开怀，当然也少不了惩罚或跑、或跳、或唱。学生背单词的兴趣提上来了，在制卡片或欣赏卡片时，还学会了很多其它知识。3情感渗透，学科整合在英语教学中，不时地融入相关学科知识，进行情感渗透，学生
10、的兴趣大大提高。4教师以身作则，去感染学生。教师以饱满的精神状态走进课堂，以自己的情绪去感染学生，去带动学生，去激发学生，师生同乐，师生共享。这样，我们的英语课堂不再是死气沉沉的一言堂，而是欢乐的天堂。在课下，我们开展了第二课堂，我们开展了丰富多彩的课外活动，积极创造学英语气氛，给学生以充分展示的机会。1学生不定期地自制板报，并进行评选。有的自选内容，有的规定主题。比如：奥运知识、欢迎来到英语世界、圣诞节、个人资料卡等主题。这些作品在英语活动中交流，借鉴、欣赏。2进行榜样激励和成功教育活动，这一活动可穿插在课堂上，也可在课后进行。通过这一活动，一方面激发学生学英语兴趣；另一方面，激励着他们求知
11、、求进步、进行情感教育。3趣味阅读。搞了一次英语趣味阅读调查，结果80%以上非常感兴趣，仍有20%不太感兴趣，更为严重的是学生学英语有兴趣，但手懒、嘴懒、读的信息少。为此，开展了趣味阅读活动，有的材料是学生提供的，有的是老师提供的，尤其是部分有关动物的、甚至笑话，增加了学生的兴趣。让他们从中体味到阅读的兴趣。提高了他们的阅读能力，拓宽了他们的视野。4书写比赛我在课题进行过程中，发现学生的书写存在着很大的问题乱。为此我们要求学生每天一篇习字。进行书写比赛，选出优秀作品展览，让学生懂得“书法是门艺术”及“书写的重要性”。5演讲比赛加强口语训练，进行演讲比赛，哪怕只读单词，开设多个奖项，“勇敢奖”、
12、“优秀奖”等，以让学生知道“学英语，其实就是学说话”。6建立学生成长档案，记录他们的成长过程，给学生力量，增加他们的信心，激励他们进步。7预备积累本、错题本，随时记录所见、所闻。在积累中增长见识，同时形成一流的学习资料。8充分利用词典。经过课上提炼课堂语言，优化课堂结构，激发学生兴趣，课下举行了多种多样的活动，继续维护学生的兴趣，我们进入了课题的最后阶段总结阶段。九、课题的研究成果通过课题的研究，我们取得了一定的实践成果，（一）学生的兴趣提高了，主动性，积极性增强，在英语知识技能、语言综合运用等方面的能力提高，学生的动手、动脑能力得到锻炼，教学的主体突现出来了。两极分化现象少了。教师姓名（二）
13、学生的成绩普遍提高。（三）更新教师教育理念，优化课堂教学结构，提高教学效果，采取多样的教学方式，使学生在快乐中成长。通过对课题的研究，我们取得了一定的理论成果：（一）、英语是一门语言学科，英语是用来交际的。“学英语就是学说话”，“英语不是教出来的，而是说出来的，练出来的，就像一个熟练的动作”。这样降低了英语的难度，课堂教学就像是在说话、在交流、在谈心，每个人都可以大胆地张开嘴，去说，哪怕一个词，一个句子。（二）、课堂活动化、交际化 、合作化在课题的实施过程中,充分意识到了课堂的活动化、交际化、合作化。教学的本义不仅仅是教学生学会什么，更重要的是教学生会学，让学生乐学。英语学科能围绕新课程倡导的
14、任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，采用听、说、读、写、演、唱、画、赛等饶有趣味的多种活动形式，激发学生学习英语的兴趣，在生动活泼的活动中，实现任务的目标，感受成功。在学习的过程中，获得初步的语言知识和语言技能，形成积极的学习态度和初步的学习能力，为进一步学习打下良好的基础。新课程标准要求各阶段英语学科的教学不仅要传授语言知识、培养语言技能，而且也要关注学生的学习策略、情感态度和文化意识。新课程标准也倡导知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学理念和任务型教学模式，还要求课堂教学活动化和交际化。走进现在各阶段的英语课堂， 你会发现现在的课
15、堂是自主的课堂，合作的课堂。课堂教学的流程不囿于教师课前设计的流程而展开，它关注学生的处境、学习的需要和感受，关注不同学生的已有经验和背景。学生是真正的主人。教师只是过程的设计者、组织者和指导者。同时，学生学习方式的改变也是英语学科的特点之一。“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探求的学习方式。” 学生在各阶段获得的合作学习能力可供他们终身享用。英语学科同样注重了学生合作能力的培养。在英语课堂上，时时能看得到学生与学生之间对话、游戏，（三）、作业科学化、开放化、合理化 作业是教学活动中的一个重要环节，它不但可以帮助学生掌握和巩固所学的英语知识与技能，而且还是检查、了解和评价学生的学习质量和水平，提供教学反馈信息的重要途径。现在各阶段的作业布置，充分体现了多元化的特点。增添了一些开放性的作业。例如，有“自助餐”式作业，学生可以根据自己的能力和需要选择“套餐”作业，从而使优等声“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。也有创造型作业，例如描述出自己想象的动物或植物，续写歌词等，第二天课上展示自己的作品时，
