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1、让语文课堂充满情感【内容摘要】情感教学是一个价值不断内化的过程，教科书上陈述的价值标准，对学生来说是外在的，要变成学生信奉的内在价值，就必须重视情感教育作为学科教学的首要重点任务。而为要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。重点从语言文字的品味、思路的理解、形象的活现对学生进行情感方面的教育。【关键词】 语文 情感 课堂体验 感悟一、在小学语文教学中实施情感教育的意义1、小学语文教学中的情感教育对学生有着潜移默化的熏陶作用。由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的
2、感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。 2、小学语文教学中的情感教育可以培养学生的审美情趣。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提
3、高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。 3、小学语文教学中的情感教育可以调控学生的情感。小学生的情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它
4、能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。我认为，情感可以影响和调节认知过程，可以促进道德认识水平的提高。在这方面，克拉斯沃*布鲁姆等人的情感教育目标分类开创了情感教育领域目标分类的先河，它启示我们，情感教学是一个价值不断内化的过程，教科书上陈述的价值标准，对学生来说是外在的，要变成学生信奉的内在价值，就必须重视情感教育作为学科教学的任务。而为要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。下面就以语文教学为例，谈谈向学生进行情感教育的几点尝试。一教案里有
5、情感。这就需要教师在备课时下真功夫，用心来设置课堂教学，尤其是教学氛围的营造，使语文教学充满生机和智慧。这样会使学生从被动到主动走进教材，产生共鸣，积极和教材、教师对话，使学生的学习兴趣和学习效率有效提高，从而收到最佳的学习效果。教材在呈现教学内容的同时直接或间接地反映伴有各种喜怒哀乐的情感体验的人类实践活动，同时在相当程度上也体现着教材编写者的意志与情感，这一切为我们在教学中积极利用并发挥教材中的情感因素创造了有利条件。我们在备课时应把握好教材内容中的情感因素。 1在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等能直接感受到的情感因素。这是作者、文章中的人物错综交织的情感、情景熔为一体的产物。这
6、些情感因素几乎包含了人类情感的各种表现，特别是由于教材内容的教育性导向，它所蕴含的更多是反映人类真、善、美的高尚情感。2、有些教材内容主要反映客观事实，并不明显带有情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的情感，但在编写过程中，作者基本的态度和立场使他们在撰写有关内容时，不免将一些情感渗入于事实陈述之中，虽不洋溢于字面，却已隐含于字里行间。其间包涵着正义、同情、哀伤，需要我们慢品深挖。二、课堂上有情感1、语文悟道，诱发情感一篇课文都包含着一个作者一定的思想感情，或赞美、或批判。这种情感是作者对现实的一种特殊形式的反应，表达了他对周围事物的态度。在阅读教学中，通过引导
7、学生读文品味，正确的情感就在读文中受作者的感染而产生，从而使学生的思想认识上升一个新阶梯。读文诱情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”传给学生，我们听过两次中华少年的语文公开课，由于教师在表情处理上的不同，教学效果上也截然不同。一位教师在范读课文中不注意自身表情的示范性，缺乏应用的激情，又不注意强调学生聆听品味，所以课堂气氛很差，学生无动于衷，甚至嘻嘻哈哈，其教育效果就无法体现。另一位教师在一开始就用自己富有真情的范读感染了学生，全文读完，师生双方都饱含深情，内心充满自豪，从而激发了学生对祖国的热爱。学生的心灵被深深地打动了，情感被激发起来了，教学效果甚好，学生受到的思想教育特别深刻。培养学
8、生在“读”中的情感，可采用情境引读和品茶式细读的方法。情景引读，教师先形象地描述文章内容，把学生带入情景，引起情感上的共鸣，然后阅读课文；品茶式细读，一个句子表达深刻的含义，一段文字，学生在教师的引导下品味细读，不但不会感到乏味，反而使知识更加深刻，因而越品味越浓，对课文所要表达的感情、意境和语言会理解得更透彻，体会得更深刻。唤起了学生的情感，就会起到潜移默化的教育作用。2品味重点词语，诱发学生情感文学作品是靠语言来创造形象、性格和典型的。而每一个词语又是语言的组成部分。教学时要引导学生正确地理解词语，结合上下文和中心思想进行体会。这样学生就不会孤立理解词语，而且对了解人物形象、明晰中心思想也
9、有所帮助。如为中华之崛起而读书一文的“铿锵有力”一词，就不能单纯地理解“回答问题的声音有力，响亮而又节奏”的意思，要引导学生联系上下文，想象少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。通过详细体味“铿锵有力”一词的容量，注意这个词语的思想性，就会使学生产生对少年周恩来的敬佩之情，从而树立远大理想，发愤图强。3、具体感受，诱发学生情感在阅读教学中，若纯客观地分析文章内容，老师平平静静地教，学生平平静静地学，不动心也不动情，显然收不到应有的效果。以词解词，就句讲句，结果哪个词也不懂，哪句话也不理解，缺少一个具体感受过程，即使是一篇感人的文章，学生也不会动情，打动不了学生的心，也难以使他们受到启发和教育。为要达
10、到思想教育的目的，就必须把学生的心引导到文章中去，并同生活实际发生联系，进行情感上的具体感受。4、通过比较分析，诱发学生情感 有比较，才有鉴别。在阅读教学中诱发学生情感，也要采用比较的方法，以达到深化教育的目的。例如圆明园的毁灭一文阅读的重点是引导学生围绕主题理解作者是怎样表达民族精神和爱国精神的。在第二部分的教学中，首先引导学生体肤作者如何描写圆明园昔日的辉煌。可让学生比较“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征热闹街市的买卖街，也有象征田园风光的山乡村野”与“圆明园中，应有尽有，热闹非凡”哪句表达效果好。通过比较，学生就会体会到课文中的句子不仅写出圆明园中的景观多也写出景
11、观的美。情感也一层比一层加深。在学习作者表达手法的同时，也受到一次深刻的爱国主义教育。 5、抓思路的理解，激发学生情感 思路既是字、词、句、段维系的线索，又是作者思想情感发展的轨迹。因此，在阅读教学中，从作者的思路入手，用这条思路来统帅字、词、句、段，指导听、说、读、写，这样不仅有利于理解课文内容，而且有利于领会作者的思想感情，有效地向学生进行思想教育。如在“狼牙山五壮士”一文，作者是借描写1941年秋天，五壮士 为掩护群众和连队转移 ，在狼牙山痛击日寇的情景，表现五壮士英勇顽强、坚强不屈、视死如归的大无畏革命主义精神。来抒发对五壮士无限崇敬和怀念的。教学时，首先要引导学生理出“接受任务-痛击
12、敌人-诱敌上山-峰顶歼敌-英勇跳崖”这条思路，再逐步深入地进行理解，以激发学生的情感，对五壮士革命先烈们产生无限敬爱的真挚感情。 6、层层剖析，使学生受到情感熏陶作者在文章中的情感表达，往往不是平淡延续的，而是顺着思路层层递进的，其中思想情感变化的阐发，也一层比一层强烈。情感越强烈，越能启动学生的心扉，使之受到强烈的感染熏陶。因此，学习一篇课文，要先在学生从整体上去了解这篇课文的主要内容，明确文章思路的基础上，进行层层剖析，去体会作者思路感情的变化。三、抓形象的活现，牵动学生情弦 1、活现景物形象，引导概括，促使情感转移像桂林山水、富饶的西沙群岛、长城等一类描写祖国山河的课文，教学时可利用插图
13、，电化教学等手段，再现景物形象，把景物的线条、块面、比例、色彩、质感、光感点化出来，使学生在悦目、赏心、怡情的情境中学习课文。还让学生听录音、听范读、看课件、个别朗读、齐读、分角色读、表情背诵等，把无声文字包含的爱国主义情感，变成有声有色的语言，牵动学生的琴弦，使学生把对景物的喜爱之情转移为伟大祖国的热爱之情。2、活现人物形象，有情导理，深化学生情感对于刻画人物形象的课文，教学时要从人物的肖像描写、心理描写几方面入手，把人物的具体形象从课文中活现出来。并着重理解这个人物在“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“表现了他怎样的品格”这种步步入深，有“情”导“理”的概括，能深化学生的情感，逐步
14、促进学生在行为上的效仿。3、抓综合连结，通过类比联想，强化情感教育学生的情感容易被激发起来，但是也很容易波动。所以，我们必须善于聚合在每一个阶段教学中的教学因素，使之成为一个较完整的因素聚合体内，引导学生综合研讨、类比联想，以此来巩固他们已初步形成的概念，有意识地引导他们形成正确的、持之以恒的情感。例如，狼牙山五壮士教学时，我们可以引导学生阅读有关抗战时期的英雄人物故事，将他们组合为一个完整的教育体系，引导学生讨论：“为什么不同的战士在不同的战争中都有着同样的战斗品质？”这样学生就很容易体会到，战士们在党的长期培养下，有着坚定信念，为了革命的胜利，宁愿献出自己生命的高贵品质。从而激发学生对革命战士的高度崇敬之情，并诱发了他们对党的忠诚和热爱之情，坚定了他们向英雄人物信心和决心。情感教育是目的与手段的统一，采用正确的途径和有效的方法对学生进行情感培养，对于提高教育教学效率，促进学生个性的和谐全面发展，都具有重要意义和作用，正如原苏联教育家斯科特金所说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”只有这样，才能使学生产生、形成与社会发展相适应的良好的情感品质，以达到情感领域的教学目标。作者简历： 田静 女 汉族 系云南省安宁市人 出生于1974年9月 云南省安宁市鸣矣河小学高级教师
