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1、教学设计基本信息 作者姓名沈向军性别男出生年月1970.2工作单位江西省龙南中学 邮政编码341700通讯地址江西省龙南中学 联系电话13970740358电子邮箱设计内容新目标英语九年级Unit6 Reading： I only eat food that tastes good1.整体设计思路、指导依据说明依据普通高中英语课程标准的指导思想，我深入细致地分析了教材，并做了学生调研（书面调查和个别访谈），了解学生就本课话题“I only eat food that tastes good ”的已有语言和思维知识、 生活经验和认知水平，依据课标、教材以及学生调研，我确定本节“阅读课”的学习任务
2、为：运用定语从句表达个人对各种食物的喜恶。本节内容在这单元起巩固复习的作用。对以后复合定语从句的表达运用起着铺垫作用。2.教学背景分析一、教学内容分析本课是 Unit6 的最后一部分，课型为阅读课，文本教材难度大。这篇文章有9个自然段，总体篇幅长，生词量大，不少单词很长，难读难记 , 如 laboratory, barbecue, increase, actually, vegetarian 等 ；句式复杂，文中除了大量运用定语从句如 I prefer food that is fried / food that tastes good / food that has sugar. 外，更有从
3、句套从句的复杂长句如 did you know that it s been found in laboratory testing that some types of oil are really bad for us? 等。本单元阅读课要渗透的阅读策略是了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的 “ spoken English ” 语言与报纸文章中的 “ written English ” 的不同点。文本内容I only eat food that tastes good 主要通过三人对话谈论饮食与健康的关系，让学生对合理饮食有一个更好地认识。根据图式理
4、论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即“语言图式、内容图式和结构图式”，即读者对构成阅读材料的语言的掌握程度、对文章主题的熟悉程度、以及对文章体裁的了解程度。由于阅读材料中词汇和句式会使学生理解文本造成很大的困难，因此在课文处理时，对教材进行一定的调整。删除了课文的 Before You Read 部分，增加了师生间的交流和听说活动，并借助图示、图表、视频等处理了部分生词，呈现了文本中相关的定语从句如 I prefer to eat food that is fried / food that tastes good / food that has sugar 等基本用法，帮助学生建立并扩展图
5、式，以激活学生形成与阅读材料有关的背景知识，促使学生增强对阅读篇章的理解能力。 二、学生情况分析很多学生还未达到 英语课程课程标准要求的五级阅读目标， 他们还不善于运用各种阅读技巧来解决阅读中遇到的问题。文本中出现的定语从句是难点。虽然学生在本单元前面教学中已经学过定语从句，但学生理解文本中的定语从句仍旧会有障碍，特别是在用定语从句来表达自己对食物的喜恶时更容易出现错误，如把 I prefer to eat food that tastes good 说成 I prefer to eat food that taste good ，或 I prefer that food tastes goo
6、d 等。很多学生对长篇阅读有畏惧心理，而本课大量的生词、复杂的句式，更易使学生对阅读材料产生畏难情绪而不愿深入。本课设计时，为了消除学生的畏惧心理和降解文本的难度，围绕“阅读”重心，在阅读前展开听说活动；为了巩固学生更好理解对话文本的中心思想，在阅读后渗透写作训练。充分体现阅读为主，听说写为辅的原则。教学活动围绕“健康与饮食”这一主题展开，从我以前教过的一名优生的饮食喜好班级学生的饮食喜好文本中人物的饮食喜好为主线逐步推进，通过对文本中人物饮食结构的比较，健康饮食的食物金字塔为辅助，帮助学生更好地建立合理饮食的观念。3.教学目标分析1、知识目标：（）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点
7、词汇：sweet, taste, to be honest, be bad for, fry, mainly, actually, stay away from, be in agreement, laboratory, type, cancer, barbecue, increase, risk, biscuit。40%左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及定语从句的用法。 （2） 让学生充分认识饮食与健康的关系，对照自己的饮食情况，形成“A balanced diet” 的饮食观。2、能力目标：（1）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能运用文
8、中的重点词汇、句型 I prefer to eat /drink 和定语从句 I like food that is fried / food that tastes good / food that has sugar 等来表达自己对饮食与健康的观点。 （2）指导学生运用略读、跳读、速读等基本阅读技巧和段落标记等方法进行层次阅读，找出阅读材料揭示的“Food and Health”这一主题， 以“Food that I like/ dislike”为线索理顺文本的逻辑关系，分析三个人物 Peter ,Tony, Laura 的基本饮食观点。（3）通过节选文章段落，猜测重点词汇 increas
9、e 和 risk 的意思， 引导学生能有意识地根据上下文和词性推断、理解生词的含义。（4）让学生了解不同文体的区别，尤其是含有感叹词、语气词、反意疑问句、缩略词等“spoken language”特征的对话与以较正式的“written language”表达的报纸、杂志上文章的区分。3、情感目标： 加深对健康饮食的了解，关注科学的饮食，关注健康。 4.教学重点、难点分析 1、培养学生的阅读技能是本课的重点，尤其是根据上下文信息猜测词意的能力。文章中出现了不少生词，如Para6 . Ive heard eating burnt food like this can increase the ri
10、sk of cancer.这一句就有三个生词。2、了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的“spoken English”语言与报纸文章中的“written English”的不同点。3、形成科学合理的饮食观，并能运用本课所学句型和词汇进行写作，给别人提出健康饮食的建议。4、文本中出现的定语从句是难点。特别是在用定语从句来表达自己对食物的喜恶时更容易出现错误。5.教学过程设计课堂活动设计教师活动学生活动Step1 Lead-inT: Do you know Liu Chenglin，one of my students？ Three years ago he
11、went to Tsinghua University. Maybe youll say he is very clever. Yes，I agree. I want you to be a more clever student than him. But do you know peoples intelligence has something to do with food？I hear that good food can make people clever. Then how about Lius diet？倾听老师的介绍。设计意图：通过介绍我以前的一个优秀学生，既激励了学生，又
12、很自然地引出“饮食”这一话题。Step2 Listening memorizing运用多媒体出示学生刘城淋在清华大学拍的生活照，播放预先录制的录音（谈论他对饮食喜好的看法），并出示相关食物图片。学生边听录音，边记录要点，并复述Liu Chenglin s Diet 。设计意图：以真实人物的录音吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；教学部分生词；检测学生倾听效果；复习定语从句，渗透句式 food that is fried /tastes good / has sugar 等。Step3 Presentation教师陈述自己的看法，结合图片图表解析、视频片断展示、询问学生喜好，逐步呈现生词in l
13、aboratory testing，oil，type，cause cancer, burnt barbecued mea等。 学生学习部分生词。设计意图： 在阅读短文之前处理部分生词，降低了阅读难度；通过图片图表解析、视频等直观展示 burnt /barbecued food 等的危害。Step 4Pair work教师在适当时候给以评价，并根据小组对话设计相关问题，然后对其他同学进行提问。 e.g. What food does he/ she like?学生开展二人小组活动，相互问答。设计意图： 运用所学词汇和定语从句来表达学生的饮食喜好和看法。 如 I（dont）like food th
14、at is tasty /cooked in oil. I（dont）like food that has sugar/ tastes good.Step5Skimming提出问题：1. How many people are talking in the passage? Who are they ?2. What are they talking about? A. Movies B. Music C. Sports D. Diets学生快速浏览课文，找到问题的答案。设计意图：既让学生在了解文章涉及的人物，又让学生明白文本就是三个人物的对话，为后面的文体分析作铺垫；让学生明确文章的主题。S
15、tep 6Scanning呈现六个句子，要求学生快速阅读课文，判断句子正误。指导学生在阅读时在每一段落前标出段落层次。标段落，齐读句子。快速阅读，完成True or False。 设计意图：标段落以方便寻找信息；齐读句子，既可以解决生词，又能使学生预先了解句子内容，在阅读时就带有明确的目的性。Step7Reading for detail呈现表格，要求学生找出 Peter ,Tony, Laura 喜欢的食物和不喜欢的食物，填写表格。再次阅读， 填写表格。设计意图：文中人物的观点在段落中交叉呈现，易混淆。列表比较，以 Food that likes/ dislikes 为线索，利于学生理顺逻辑关系，清楚了解文中人物的饮食喜好。Step 8Reading guessing呈现（ Para6 ） . Ive heard eating burnt food like this can increase the risk of cancer.A. dangerous B. danger C. possibility D. safety指导学生如何根据上下文猜测词意学生猜测划线词的词意。设计意图：根据上下文信息猜测词意是学生必须掌握的一种基本的阅读技巧。通过分析指导，培养学生在平时的阅读中能有意识
