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1、小组合作学习模式与学困生的转化张成“十个指头有长短，出水荷花有高低。”学生不可能思想品德一样好，学业成绩一样优。学困生是如何形成的呢？根据我的体会，主要有以下原因： 一、以学习成绩作为衡量学生的优劣。 绝大多数学校都是以学生的成绩评价老师的教学成绩和学生的优劣。就必然要对学生的每次考试成绩排名，每次被排在后边的学生自然就被人为地划在“差生”的行列。学校和老师对于学习成绩差的学生是不会表扬和赏识的，我们所说最多的话就是：你是怎么考的？怎么学的？为什么没有考好？我是怎么给们讲的？如果下次再这样差，我将怎样，等等，而教师本人很少进行自我反省；自己的教法是不是适合所有学生？有没有注意到学生的个性差异？
2、是不是分数就真正代表了一个学生真的是“差生”。 当一个学生坐在课堂上听不懂老师讲话的内容，得需要多大的耐力才能坐得住啊！所以当这些学生捣乱时，我们应该想到的是：我们的课能让学生听懂吗？我们有没有考虑到这些学生的基础和自尊？如果我们当老师的没有耐心关注这些“差生”，那么，这些学生怎么会有耐心遵守他听不懂的课程的课堂纪律呢？ 二、缺少老师的关爱，产生的心理问题 成绩不好的学生往往得不到老师的重视。为了引起老师的注意，诸如上课不听讲，调皮捣蛋的现象由此而产生，另一方面，有些学生不想暴露自己差的方面，学习上有自卑心理。有些老师为了提高“差生”的学习成绩，专门在时间上下功夫，中午留，放学留，采取机械重复
3、的方法。这是一种熬时间，耗体力，拼精力的做法，既违背了教育规律和素质教育的要求，损害了学生的身心健康，又扼杀了学生的学习兴趣，使学生渐渐把学习看做是一种负担，一种累赘，学生对老师就有种“敌对”心理，学习成绩越来越差，形成恶性循环。如果学生总得不到老师和家长的赏识和鼓励，学生就会失去自信心，失去自信心的人对任何事情都畏首畏尾，在这样的环境中，学生的心理怎么会键康？怎么能不厌学？逆反心理差一点的学生也许就这样成了“单差生”，而逆反心理强的学生则可能会用别的方式发泄他们的不满，这样就会在学校中违规乱纪，成了老师和学校眼中的“双差生”。 小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员
4、共享目标和资源、共同参与任务、直接交流，互相依靠。在教学中，教师常常将学生分成若干个学习小组，共同完成某一设定目标，如讨论、思考、对话、创作、游戏等。它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。对于学困生的转化有了一个崭新的平台。 一、给学困生一个学习平台小组学习为学困生提供了“说”的欲望。学困生学习成绩比较差，课堂上即使老师让他们发言，他们也常常表达不清自己要说的内容，因此形成了自卑的心理。在课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。小组
5、学习的时候消除了他们“说”的心理障碍，为他们提高学习能力创设了一个很好的平台，因为参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组学习为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了的欲望。小组学习为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标有一定的底线，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如上问题生成课时，小伙伴们就会给学困生说的机会，常此以往，常说常练，为学困生提高“说”的能力奠定了基础。二、关注小组合作中的“
6、弱势群体”所谓的“弱势群体”，在这里是指小组合作学习时思维缓慢，不善交流，心不在焉，无自己主张，对学习内容无法准确理解，成绩落后的学生。对于这方面，我是这样做的：在处理小组汇报时将比较简单的问题的汇报采用由小组长点名选取弱势的同学汇报的方式。因为有组与组的评比（侧重对学困生的帮助），所以，各小组长都非常踊跃的选择对组的比较弱势的学生来汇报，就因为这样的做法，所以弱势的孩子在合作的过程中，不敢再让自己做旁观者，而同组的优势学生也非常努力的带着弱势群体，关注弱势群体在小组合作中的参与与表现。这样的课堂中，弱势群体也找到了自己的位置，而后面的合作汇报，又会结合问题的难易程度建议、引导学生采用适合各层
7、面的方势进行汇报。让所有的学生都参与进来。真正做到了不同的人，学不同的语文。三、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。面对这样的情况，我在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作
8、学习带来的成功体验。教学时，我还将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络，扩展知识。总之，在教学中，教师要关注学生的差异，让不同学生都得到不同的发展。促进他们爱学习，会学习，进而促进全体学生的发展。只要得到教师的不断帮助，学困生的成绩就会提高，全体学生都会得到和谐的发展。 枣庄市市中区红旗小学2009年5月
