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1、基于阅读圈的英语核心素养的培养教学设计说明 案例名称人教版英语3必修模块Unit5 Canada-“The True North” Reading： A Trip on “The True North” 科目 英语教学对象福州二中高一(11)班授课教师福州二中英语组林宇萍 课时一课时45分钟指导教师福州二中英语组周晖一、设计理念1.阅读圈是我校英语组的正在进行的省级研究课题，试图采用一种新型的阅读教学模式，改变课堂生态，让学生成为阅读体验的主体。在阅读中，学生被分为为若干个小组（circles）每个成员又被赋予各自的角色任务，在各自的阅读完成之后进行小组讨论、分享、团体评价.2.文本解读多元化
2、，培养学生多角度解读文本，读透具体信息所承载的深层含义，让学生不仅会获取信息还会处理和分析所获得的信息二、教材内容分析本节课的内容是人民教育出版社出版的NSE高中教材选修3第五单元，本单元话题为“加拿大”，通过两位女孩李黛玉与刘茜的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的一些基本概况，包括它的地理位置、主要城市、风土人情以及它的多元文化。通过学习本单元，让学生对加拿大有更多的了解，使学生能够用所学的词汇与句式表达方向与位置，并学会条理地写出旅游过程中的所见所闻。本单元阅读部分是一篇游记“在旅途中看加拿大”，两位女孩李黛玉与刘茜沿着从西向东的旅游路线向我们介绍了加拿大的面积、地貌、主要城市、人口、生态环
3、境等。她们在旅途中看到了自然美景及野生动物，文章还介绍了加拿大的自然资源，让学生对加拿大的美丽、富饶、幅员辽阔、地广人稀有更深的了解。学生可以通过学习课文掌握新的词汇、句型和游记的写法，提高学生的阅读能力。教师在充分利用教材资源的基础上，结合学生的实际情况设计阅读圈的教学策略，帮助学生有效地掌握阅读技能，形成有效的学习方法和阅读策略。本课教学的重点在于如何在课堂中运用阅读圈的阅读策略让学生快乐轻松地学习加拿大的文化，进而延伸到日常生活中如何运用所学知识描写游记。三、教学目标（语言能力；思维品质；文化意识；学习能力）一、语言能力： 1. 在文本阅读中学生会根据语篇理解新出现的句型以及重点词汇和短
4、语，如rather than, baggage, scenery, eastward, surround, harbor, measure, aboard, have a gift for, manage to do, catch sight of的意思等。2. 学生在阅读圈模式下通过自主阅读，分享学习建构语篇，感受和体验了英语国家的风土人情、人文地理、社会概况以及它的多元文化，能归纳理解并通过语言发表见解。二、思维品质：基于阅读圈的阅读，学生能熟练定位自己的角色，创造性地推理、判断，用英语思维，理性表达自己对加拿大的印象和对多元文化的理解。三、文化意识1. 学生通过语篇，在文本中体验了具有异
5、国风情的旅行，勾起对旅行经历的回忆、对社会自然的热爱以及对未来生活的向往，扩大了知识面，培养开放的世界观。2. 学生深刻了解英语国家的文化内涵，辩证地看待加拿大文化和中华文化的异同，提高对人类文明的认识，学会跨文化交际，培养有中国情怀的好少年。四、学习能力：1. 学生在阅读圈的角色阅读中，能运用标题导读、思维导图以及阅读文本篇章中常用的一些标志符号如破折号和引号来建构语篇，解读文本。2. 阅读圈的分享学习模式，让学生学会合作学习、探究学习，大大提高他们的学习主动性和积极性，增强他们的交际能力。四、教学重点和难点教学重点：1. 学生会运用文本中新出现的高级词汇和句型描写旅行日记。2. 学生利用阅
6、读圈的学习模式，培养自主学习能力和合作学习能力以及用英语思维的习惯。教学难点：1. 如何在课前高效运作阅读圈的学习模式；2. 如何在课堂引导学生有效地输出；3. 如何通过语篇意识培养学生的跨文化交际意识；辩证地看待中西文化的异同，培养有中国情怀的好少年。五、学情分析本课教学对象为高一（11）学生，该班学生热情活泼，对探索世界存有兴趣，尤其是在高中英语（必修1）中第三单元travel journal和地理课中对世界地理学习的基础上，会对加拿大这样一个世界闻名的国度产生浓厚的兴趣。这有助于学生们学习课文，尤其是运用在travel journal中学习到的阅读技巧在本文阅读中。同时，文章的篇幅较长，
7、加上一定的生词量，和学生对背景文化知识的缺乏，这些会对学生理解文章产生一定的困难。基于以上几点，考虑让学生采取阅读圈的阅读模式，课前让学生分角色自主学习探索，课堂分享补充重难点。阅读圈模式实施课堂教学，可以充分关注学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的培养。因此本课教学的重点之一是运用阅读圈模式的学习培养学生如何用英语思维和表达的习惯，使学生学会把语言学习与现实生活和兴趣结合起来，提高实际运用语言的能力。阅读圈的课堂活动和学习，使学生能积极主动参与到课堂活动中来，成为课堂的主体，提高自主学习和合作学习的能力。六、教学策略选择与设计阅读圈的阅读模式；思维导图阅读策略；标题导
8、读策略；学生中心教学法；七、教学环境及资源准备希沃多媒体教室，课件，材料复印八、教学过程设计教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备Lead-in&Warming-up（3m） 单元标题导读课间背景音乐为“加拿大国歌”。 课前和学生谈论天气，引导学生在美好的天气里有外出旅游的构想。课堂开始: Question1：Unit 5 Canada-“The True North”(from the punctuation mark hyphen, we know it is another name for Canada.)展示歌词和音乐（the national anthem）Question2:
9、 Why is it called “True North”? (literally, position on the map)Tip: Mind the quotation marks and the capital letters.Question 3: In the title of the reading passage, “A Trip on the True North”, does it mean Canada? Why/Why not?Tips1: Can we say a trip on Canada? (Of course not, we say in Canada) 2.
10、 Find the answers in the passage.So, we are going to learn a reading passage “ A Trip on a train”.结合加拿大相关知识，思考“the True North”在不同的语境中不同的涵义。关注介词，关注同位语1. 学习策略的培养，学会在语境中理解词义，学会运用标点符号猜测词义，提升学习能力2.激活有关标点符号的语言内容图式3.介词的作用也不可忽视4.同位语的语法在阅读中的作用Reading for General Idea(6m) 标题导读：Question1:What kind of article i
11、s it ？ What is the key word （most important word）in the title ？引导学生关注游记体文本的记叙模式。即记叙文的几个Wh：Who; when; where; why; how; whatA travel journal is organized in the order of logic, time and events.A travel journal usually includes who/when/where/how/what学生学会通过标题导读预测文体以及文章大意。学生回忆游记的写作基本要素，并以此作为阅读线索，快速找到6Wh
12、的相关信息。引导学生学会关注文章标题的信息，阅读圈的阅读模式给学生更多的知识储备空间，贴近生活的话题使他们更有话题探究的欲望。阅读策略的适时引导与践行让学生充满阅读的成就感。Reading forDetails（24m）阅读圈阅读模式, 建构语篇.Activity 1: Each role in groups talks about what he/she prepared before class.Activity 2:Question Leader:Each ask one question based on the development of the text (using what/
13、how/why). Activity 3:Word & Master: Each introduce one word or sentence that are important in the story. Activity 3:Teacher share important words & sentences with the students.Conclusion: adj，numbers， function words are usually powerful words to introduce the characteristics of what they visit and t
14、heir route ） 阅读圈教学模式的使用，启发学生思考学习策略。在教师引导下，课前全班分为四人一组，每个组员得到一个角色，分别是Question Leader， Word Master & Sentence Master、Connector。学生课前通过通读语篇得到每个部分的重点，并在各自的阅读圈中讨论分享。课中进一步分享交流，选出其中最重要的在全班讨论，合作学习，共同完成语篇建构。体会作者的巧妙用词用句如何把所见所闻的突出特点形象描述出来 阅读圈阅读模式引导学生合作学习，以学生为中心的课堂，让学生运用已有的阅读策略学会建构语篇和逻辑思维，让学生学会总结和归纳课文内容。Post-read
15、ing (12m) 阅读圈、思维导图, 提高语用能力 发展思维Step1： Summarizer：Make notes about the events and retell the story in a short summary to the class. Tip 1: The mind map will help the students.Tip 2: Use the powerful words while summarizing the text.Step 2: Connector:Look for connections between the story and the world outside, eg. your own experiences, or the experiences of friends and family, or to real-life events. Share with the whole class.Tips
