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1、谈低年级学生数学学习方式转变基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作，要求教师在教学实践中促进学生主动的富有个性的学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。小学低年级是学习的起始阶段，因此是转变学习方式的重中之重。低年级学生活泼好动、好奇心强等特点，通过教学实践，笔者认为转变学习方式可以从“提问、合作、动手、选择、查找”几方面入手。具体做法如下：一、 鼓励质疑，让学生敢提问“学起于思，思缘于疑”，探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题使学生产生问
2、题意识，是进行探究学习的关键。要转变学生传统的学习方式，教师必须鼓励学生质疑，重视培养学生敢于提问的能力。作为一名教师，首先应明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利；其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。面对学生提问的误区，我一方面对学生提出的问题予以肯定，从而保护他们提问的积极性；另一方面，我又启发学生：“我们还可以提出这样的问题：图中有几把伞，用数字几表示？”通过教师的引导，学生茅塞顿开，纷纷提问“图中有几个男孩，用数字几表示？” “图中有几只海鸥，用数字几表示？” 学生掌握了一定的提问方法，教师就要鼓励学生勇敢大胆的提问。如：教学“快乐的星期天”这
3、一情景图时，除了让学生说如何分类整理碗、盘，还设计了“你还能提出什么问题？”有的学生提出的问题是：小明几点钟整理文具？有的学生提的问题是：怎么小明只有语文书和儿童画报，而没有其他书需要整理呢？再如，第二册“绿色的家园”这一情景图中，也设计了“你还能提出那些问题？”有的学生提出的问题是：大雁一共有多少只？有的学生问：天鹅多还是大雁多？等等。就这样，在学习中学生的头脑中充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提出，而且对提问充满了兴趣。二、 主动参与，让学生善合作合作学习作为当前国际教育改革的主流模式之一，越来越受到重视。合作学习要求学生要以主人翁的态度参与到合作中来，要有一种合作的意识，彼此之间相互信任，
4、组员之间既有分工，又有交流、互动，发挥各自特长，互相帮助和启发，积极承担责任，共同完成任务。教学过程中教师要转变角色，从知识的呈现者、裁判者转向数学合作活动的的组织者、支持者、沟通者。教学中，我非常注意为学生提供合作学习的机会，同时精心组织每次合作，使他们在有效、有序共同学习中得到交流、受到启发。由于年龄特点，我认为低年级学生小组合作宜四人为佳，这样既可以使学生间充分交流，又不至于因人多嘴杂而忙中生乱收获甚微。在教学“统计”一课时，我请学生以小组为单位看录象统计1分钟十字路口的来往车辆的情况，开始学生个数各的，结果谁也汇报不清，于是我问学生“怎么办？”，学生马上想到了分工合作，既每人只记一种车
5、辆的情况，最后汇总，结果各个组都顺利完成任务。通过这次合作学生不仅体会到了合作的力量，而且证实了自身的价值。小组合作不应是个别人在主导，而应该是每个学生都积极主动的投身其中，发挥每个个体的作用而共同完成一项任务。学生的主体作用得到发挥，因此喜欢上了“合作”这种新的学习方式。又如：在教学“分类”一课时，在学生整理书包的过程中，我要求他们四人一组，先按自己的标准进行分类，然后将自己的分类标准、结果在小组内进行交流。通过这样的小组合作。学生们明确了：由于物体具有各不相同的特征，所以可以不同的标准进行不同的分类。由此可见，合作交流不仅使学生们有表现自己的机会，有利于培养他们敢于大胆发言；同时也可以让他
6、们相互取长补短，对问题的分析更透彻，理解更全面。三、 注重体验，让学生勤动手要努力实现数学学习方式的转变，数学课堂就要由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构件自己有效的数学理解的场所。一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习活动的过程，它不仅使学习活动生动活泼，而且对知识的理解更深刻。的确“hand-on”就是让学生真正动手活动，使他们在兴趣与求知欲的驱使下真正成为学习的主人。小学低年级学生的观察、操作、学习多数停留在感知阶段，因此，这一阶段的学习更要让学生在不断的动手中去体验。例如，在教学“七巧板”一课时，首先我
7、用变形金刚这个学生非常熟悉的玩具引入新课，学生的积极性立即被调动起来。接着，发给每个学生一套“七巧板”学具，学生接到手后发现“七巧板”的组成只有5个三角板、1个正方形、1个平行四边形，那么有什么巧妙之处呢？我不急于告诉学生“七巧板”的使用方法，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲的在桌上拼摆，看一看能发现什么？那场面真是精彩极了，学生们各个都像拼“藏宝图”一样，兴奋极了。课堂气愤异常活跃，有的学生拼出“七巧板”原形，还有的创造出许多有趣的图案。通过学生这样积极主动的参与，“七巧板”的巧妙之处不言而喻。又如，在“统计”教学中，教师有意将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，问：“你们能将他们
8、进行统计吗？”学生经过小组分工，都饶有兴趣的参与了动手操作。他们把水果图片先进行分类，然后每人统计一种或两种水果，并摆放整齐，形象的制成了统计图。“hand-on”真正使学生感到学习原来如此简单、轻松。四、提供资源，让学生会选择与传统的学习方式相比，合作与探究学习活动的方式可能需要一些特定的资源、工具和环境条件。因此，教师要针对特定的探究任务考虑学生需要什么资料、资源、工具，以及如何使学生会选择从而为学习提供便利。低年级数学教学中，教师要尽可能的为学生提供充足的学习资源，从而使他们有效灵活的投入自主的学习之中。例如，在教学“厘米和米的认识” 时，我准备了不同种类与用途的尺子，在众多的不同中，学
9、生不约而同的发现了长度单位的相同之处，但是当我问到“校园里大树有多粗”时，在量法以及测量工具上产生了分歧。有人想用小直尺一点一点量，有人要用钢尺量，于是我让意见相同的同学为一组，亲自去测量。通过实践，大家发现用软尺测量最适合。就这样，在选择与操作中，学生既认识了长度单位，又知道了该怎样灵活选择。五、走进生活，让学生去查找数学来源于生活。认识到这一点，不仅仅为了更好的帮我们学习数学，更重要的是在联系生活，理解数学的过程中体会数学与生活的密切联系，从而不断的激发学生寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。我在教学中主要采用“让学生走进生活去发现查找”的方法来调动学生的学习自主性。长期以来，我国的传统数学教学只停留在书本，局限于课堂，而忽视了生活这个大的课堂蕴藏的优质资源和无穷魅力。新课程与学习方式的转变终于打破了“死读书”这个前年老传统，使我们的学生开始直面生活。教学中，我带领学生走进生活，到生活中去寻找数学，激发他们热爱生活，热爱学习的积极情感。
