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1、浅谈阅读教学中培养学生质疑能力的策略东园学校 王美琴爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着教育改革的深入发展，我们越来越认识到，鼓励学生质疑问难，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是发挥学生主体作用，提高语文课堂教学效率的一个重要举措。因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，开启学生心智大门，使之从有疑到无疑，再产生新疑。一、增强质疑意识，培养质疑精
2、神学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓
3、励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。所以在阅读教学中教是要克服学生心理障碍，增强质疑意识，培养质疑精神。（一）认识质疑的重要性“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，重在不会问。”善于质疑也是一项重要的学习能力，再增强学生质疑意识之前要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑
4、的过程中，自己的思维才能得到发展。（二）营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，还要积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。（三）创设良好的质疑情境。在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，
5、以更好的理解课文内容。如教学火烧云一课，教师根据课文中火烧云的特点，自已设计活动教具，让学生为全班同学操作和介绍，然后激发学生：“大家对他的介绍和操作满意吗？”“大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。（四）妥善处理学生问题培养和引导学生质疑，要针对学生提出的问题妥善处理。对一些跟课文没有关系的问题，不宜一一作答。可告诉学生留在课后解决，从学生问题中归纳筛选出围绕教学目的对探究课文有用的问题；对一些跟课文内容有关，但不是点子上的问题，应有选择地加以解答；对学生所提的问题欠明确或表达不妥之处，加以修改，给问题做出优化处理；对问在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，并给以组织讲读的过程，求得解决。这样做，既保护了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学的效率。同时要注意的是，教师要将处理问题的过程告诉学生，将评估问题的意识渗透其间，并不断表扬提出优质问题的学生，既提供样板，又激励其他的学生。浅谈阅读教学中培养学生质疑能力的策略东园学校 王美琴
