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1、浅谈阅读教学中培养学生质疑能力的策略东园学校 王美琴爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”随着教育改革的深入发展,我们越来越认识到,鼓励学生质疑问难,培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力,是发挥学生主体作用,提高语文课堂教学效率的一个重要举措。因此,语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养,要系统训练,积极引导,改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,开启学生心智大门,使之从有疑到无疑,再产生新疑。一、增强质疑意识,培养质疑精
2、神学生读书,一定会产生许多问题,有完全不懂的问题,有懂得不透的问题,还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题,有的比较浅显,有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是,长期以来,教学中常常忽视学生的这种学习潜能,教师不能发挥他们参与学习的主动性,有意或无意地在压抑学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍,如:对自己的认识产生自我否定的意识,存在认为自己根本提不出问题的自卑心理;自己有问题,但顾虑重重,担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责;或提出的问题过于简单,不能引起教师的重视,并担心遭到同学的嘲笑等。由于这些心理障碍,使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围,尽管教师千方百计地表扬、鼓
3、励,但却不能真正激活学生思维的火花,难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。所以在阅读教学中教是要克服学生心理障碍,增强质疑意识,培养质疑精神。(一)认识质疑的重要性“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,重在不会问。”善于质疑也是一项重要的学习能力,再增强学生质疑意识之前要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑
4、的过程中,自己的思维才能得到发展。(二)营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中,教师要遵循民主教学的原则,尊重学生的人格和个性;不但要经常鼓励那些积极提问的学生,还要积极创造宽松、和谐的课堂气氛,消除学生的紧张感和顾虑,使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则,对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求疑,在求疑中发展思维。(三)创设良好的质疑情境。在课堂教学中,仅仅注意师生关系是不够的,教师还要想方设法为学生创设好质疑情境,使学生在情境中产生问题,从而产生解答问题的欲望,
5、以更好的理解课文内容。如教学火烧云一课,教师根据课文中火烧云的特点,自已设计活动教具,让学生为全班同学操作和介绍,然后激发学生:“大家对他的介绍和操作满意吗?”“大家可以提出问题来考考他。”顿时,学生们纷纷质疑,台上的学生一一解答,甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面,使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。(四)妥善处理学生问题培养和引导学生质疑,要针对学生提出的问题妥善处理。对一些跟课文没有关系的问题,不宜一一作答。可告诉学生留在课后解决,从学生问题中归纳筛选出围绕教学目的对探究课文有用的问题;对一些跟课文内容有关,但不是点子上的问题,应有选择地加以解答;对学生所提的问题欠明确或表达不妥之处,加以修改,给问题做出优化处理;对问在点子上、关键处的问题,要及时组织讨论,并给以组织讲读的过程,求得解决。这样做,既保护了学生质疑的积极性,又提高了课堂教学的效率。同时要注意的是,教师要将处理问题的过程告诉学生,将评估问题的意识渗透其间,并不断表扬提出优质问题的学生,既提供样板,又激励其他的学生。浅谈阅读教学中培养学生质疑能力的策略东园学校 王美琴