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1、xxxx 个案解析：不情愿的道歉情形表现：三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上边滑下来，此中一个非要从下边往上爬，另一个在滑梯下边拽往上爬的小朋友远远看着这一状况的我来不及制止，就见上边的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来大班的老师恰巧过来了，看到这一情形，便大声责备“闯事者”：“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边连续未完成的“教育”，“你们谈谈，刚刚是怎么回事?”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家
2、踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多疼爱啊!你想一想，若是你被其余小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是否是很疼爱啊?”涛涛低着头说：“是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说对不起。”涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨道歉，说对不起!涛”涛逗留了几分钟后，才不情愿地抬开端对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就平和地对涛涛说：“今后不准再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。“好了，去玩吧!”问题解析：这位教师对问题的解决是环绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，而后让他经过道歉来填充过错，获得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。我
3、以为教师调解应该一步一步地指引两方幼儿说出自己的感觉，在这一过程中，当事的幼儿有没有真切理解自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不肯的，由于他感觉自己是无心的，并且以为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬自己就是危险的，老师也应该严禁过，错误的造成是可预示的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，认识问题的实质，一分为二来办理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。1/5幼儿园大班个案解析：如何指引孩子融入集体事例1：上幼儿园的女儿在集体跳长绳时常常举起胳膊跳，老师怕绳索打到她，提示她：“乐乐，把手放下!当心打到你!”两次提
4、示后，孩子还是仍旧如故。老师又说：“乐乐，把胳膊挨着身旁放就好了，你看像某某同学那样!”孩子看了看，不快乐地到一边玩去了。近似的集体活动中，假如老师提示她也许没把她作为模范，她就退出到一边自己玩去。事例2：小朋友们在玩丢沙包的游戏，乐乐被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不肯意离场，我们一再要求她一定遵守游戏规则，她就很生气地表示不想玩这个游戏了，而后到一边自己看花草去了。孩子为何从集体中退缩1. “自我为中心”的心理特色，是造成孩子从集体中退缩的主要原由“自我为中心”是学前少儿和小学低年级少儿客观存在的一种心理现象，它的主要特色是孩子还没有真切学会换位思虑，不可以站在他人的角度来思虑问题
5、，不可以真切理解他人的看法和企图。事例1中，老师多次提示乐乐应该如何做，并且见告这是为了防备被绳索打着，但乐乐一直不领情，最后还是从集体中退出。究其原由是乐乐缺少换位思虑的能力，不可以站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的企图;事例2中，乐乐哭着不肯意被罚出场，也是一种以“自我为中心”的表现，即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她感觉要她依据他人说的做，也许遵守什么规则，她就不玩了。2.激烈的“自我存在感”会以致孩子从集体中退缩研究表现，46岁是少儿自我意识发展的加速期，他们有着激烈的自我存在感，希望获取大人的注意、认同和夸赞。同时对自己的认识倾向“乐观主义”，即对自我的认识比较乐
6、观、踊跃，甚至会过分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。事例1中，老师指出了乐乐的不足，更重若是用做得好的伙伴进行示范，这带给她的感觉是“你指出了我的弊端，我没有他人做得好，因此我不玩了。”下边我们还可以经过一个事例不肯意连续参加家庭聚会的甜甜来说明。2/5“爷爷，看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上边有小蝴蝶，小花”甜甜的声音逐渐变小，由于她发现全部人都在关注她1岁的堂弟，堂弟在大人的鼓舞下，摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人，包含最喜爱甜甜的爷爷，都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间，把毯子盖在头上后走出来。她从
7、毯子缝里窥视外面的状况，而后故意推倒堂弟，堂弟哭了起来。拿下毯子，甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈，我看不见他，毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可，并马上向他道歉，可甜甜却不一样意参加家庭聚会了。在这里，甜甜表现出激烈的自我存在感，即我要被关注、认同和夸赞，但问题是就连平常最喜爱她的爷爷都没有关注她，于是她要把毯子盖在头上，故意推倒堂弟，引起大家的关注，但获取的是责备和斥责，于是她就不肯意连续参加聚会了。3.缺少交往技术也会以致孩子从集体中退缩我们看下边的情境。小区里有三个小朋友在玩“抓歹人”的游戏，小朋友A二话没说，直接闯入他们的游戏地域，说：“我要当老大。”结果，他遇到大家的一
8、致反对，被赶出了游戏区，他绝望地走开了。过了一会，小朋友B抵达旁边，他在旁边专心观察，而后说：“你们好厉害哟，特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?”c说：“我们在抓歹人。“抓歹人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓。”c说：“你爸爸是警察，那必定知道怎么抓，那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。A为何遇到拒绝呢?他直接闯入他人的游戏地域，且要当老大，以致正在游戏的大家厌烦;而B则先观察三个小朋友在做什么，而后赞誉他人，最后还利用自己的优势“我爸爸是警察，我知道怎么抓歹人”这一有效信息，促使其余小朋友主动邀请他加入游戏。指引孩子融入集体的策略1.指引孩子学会换位思虑，逐渐摆脱“自我中心”的
9、思想定势3/5学会换位思虑是孩子均衡自己与伙伴、与集体关系的前提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，他人会悲伤的;集体的规则若不遵守，会让他人不快乐换位思虑能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下边的事例我要妈妈陪我玩。红红每天夜晚都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今日夜晚要写东西。妈妈在书斋工作时，红红跑过去说：“妈妈，你陪我玩吧。”妈妈说：“宝贝，妈妈今日夜晚要做事，没时间陪你玩。让爸爸陪你玩，好吗?”红红只能去找爸爸。没几分钟，红红又跑进来找妈妈：“妈妈，爸爸什么都不会玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜爱你。”红红的妈妈不知怎么办才好。红红的行为很明显是从自己的角度出发
10、的。这类思虑方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用焦虑，可以明确地告诉孩子：“妈妈今日有工作要做，假如不做完，妈妈会被责备的。”同时告诉孩子：“假如你不再来影响妈妈，今日完成了任务，明日就可以陪你玩了。若是屡次缠着妈妈，妈妈会做得更慢。”2.指引孩子逐渐掌握交往技术，让孩子体验到集体生活的乐趣交往技术包含聆听、表达、换位思虑、问题解决、分享与合作等交往策略。优异的交往技术可以帮助孩子融入集体。家长可以试试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培育孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子谈谈自己在干什么，描绘四周的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了，可以锻炼表达能力，家长
11、可以有时故意捣乱，让孩子思虑如何好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放，当孩子听到自己的声音时会很高兴，会讲更多的故事。3.鼓舞孩子伙伴交往，让孩子在自然结果中体验遵守规则的必需性自然结果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果，对孩子进行必定的合理的处罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中常常出现违规行为时，可以经过临时剥夺其参加游戏的权益来处罚他，目的是让他知道参加集体活动是要遵守必定规则的。我们看事例我们不睦你玩了。4/5四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜爱在地上拍几下，而后再传给其余小朋友。K说：“不要拍了，直接传给我。”F在K的督促下，将球快速传达给了K，但接下来的回合中F又屡次拍球。终于K和其余几个小朋友急了：“F，我们不睦你玩了，走开。”K把球直接传给其余小朋友。F被消除在游戏以外，并且显得很失落。以后在家长的协助和伙伴要求下，F答应遵守规范，和大家一起连续游戏。F 被消除在游戏以外是一种自然的结果。伙伴间的互相拘束是一种无形的力量，它有益于孩子走出“自我中心”的状态，站在互利互惠的角度来为对方着想，它为幼儿伙伴间契约式规范的生成供给了优异的契机。交往技术的获取是需要屡次练习的，多带孩子和同龄小朋友接触，让他自己去试试，出现问题家长不焦虑，坚持原则，孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。5/5
