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1、2023年比例尺教学反思篇比例尺教学反思1比例尺一课是比例的应用第一课时，以比、比例为学问基础。本课时我预设的教学目标是理解比例尺的含义.会应用比例的学问求平面图的比例尺，以及依据比例尺求图上距离或实际距离。在课中我设计了这样三大板块：一：设疑：两个城市之间的距离是肯定的，但是在大小不同的两张中国地图上（出示两张中国地图），这两个城市之间的距离是不一样的，这是为什么呢？有什么奥密吗？二、学习探究中国地图。请学生量出每两个城市之间的距离，并求出图上距离和实际距离。沟通得出所求的比是1：41880000，为什么这几个比是一样的？再得出在同一幅图上，图上距离与实际距离的比是肯定的，图上距离与实际距离
2、的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺计算图上距离或实际距离。拓展题：上海到北京的距离是1050千米，在一幅地图上的距离是4厘米，广州到北京的距离是5880千米，在这幅地图上的距离是多少千米？这题可以依据比例尺肯定写出比例计算。一节课下来，学生参加学习的主动性很高，特殊是在处理一个生成环节的时候，学生探讨得尤为激励：在第三环节计算图上距离时，假如在比例尺是1：5000000的地图上绘制两个城市的距离，与刚才这幅1：41880000的地图上比较，有什么不同？有学生说：图上距离会短一些，有学生说图上距离会长一些，这时老师适当地点拨：数据比较大，你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的。于是，学生
3、讲出了1：10和1：100两个比例尺，一个是图上1厘米代表实际10厘米，一个是图上1厘米代表实际100厘米，1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。本节课欠缺之处：1、老师扶得比较多，学生的活动没有充分绽开。2、课时划分应当更细化，本节课应更侧重于相识比例尺，对比例尺意义的理解上，课堂时间的安排应当更优化。3、学习探究环节应当考虑得更为细致，同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图，造成冲突冲突，更为深刻地理解比例尺的意义4、学生用多种方法计算拓展题，老师逐一将这几种方法进行评价，而没有很好地将这几种方法联系起来，应当在评价反馈的过程中找到这几种方法之间的相通之处，不仅让学生进一步地理解
4、本课时的内容，在基础之上加强拓展提升.比例尺教学反思2通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到胜利的喜悦。同时激励学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性。这样让孩子在获得学问的同时，培育了实力，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得
5、结果再进行单位的换算。还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比例尺。本节课的教学时间把握得不好，因为，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。比例尺教学反思3比例尺是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的基础上进行教学的。比例尺这一内容对学生来说比较生疏、抽象
6、，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学要求是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义。2、能看懂线段比例尺，会进行两种比例尺的转化，并会依据给出的详细数据求比例尺。在设计本节课时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，同时促进学生理解实力和思维实力的发展。1、在上课伊始，呈现了学生乘坐火车和小蚂蚁在地图上爬行的例子,以引起学生的学习爱好,并出示中国地图,让学生直观感受到图上距离和实际距离,从而引出比例尺的概念和本节课要学习的内容。2、 在探究新知这一环节中，让学生在自己探究中学到学问。在学生理解了比例尺的概念
7、后，引导他们进行数值比例尺和线段比例尺的转化，这一环节我比较注意培育学生自己思索的实力，大胆的放手让学生自己学习，自己探究，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。通过此环节的学习，学生已能运用比例尺的学问解决问题,为后面例题的学习做出很好的铺垫。3、孩子的想法是获得学问的源泉。通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，娴熟驾驭了线段比例尺和数值比例尺的转化，及会依据给出的详细数据求比例尺，让学生从中体会到胜利的喜悦同时激励学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性这样让孩子在获得学问的同时，培育了实力，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提
8、高了学生学数学用数学的意识。这节课也有缺憾之处，假如学生们的主动性都调动起来会更好。作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。比例尺教学反思4比例尺是小学数学六年级下册的教学内容，这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行学习的，反思整个学习过程，我认为胜利的关键有以下几点：1、预习前置。前一天晚上，我给了学生足够的预习时间，学生的预习为展示环节奠定了坚实的基础，预习是展示之本，展示是学习之魂。2、导入简洁。为学生学习新课内容腾出了肯定的时间。3、展示充分。我比较注意培育学生的自学实力
9、，课堂上大胆放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中获得新的学问，学生在自主预习和合作探究以后，把比例尺的内容展示的淋漓尽致，有些小组的展示内容甚至出乎我的意料，着实让我有点儿始料不及。3、效果明显。学生的学习效果从达标测试可知，95%的学生学问驾驭状况良好，目标达成状况很好，可以说，学生能应用所学学问解决生活中的简洁的实际问题，收到了明显的学习效果。诚然，这节课中也存在很多瑕疵，主要表现在：1、参加展示的人数相对较少，没有达到人人参加的目标。2、展示的孩子追求尽善尽美，时间安排不够合理，影响了练习的总量，干脆造成了不能按时下课的不良后果。3、学习内容有点儿多，学生的学习显得
10、紧惊慌张，忙劳碌碌，好像学习过程不是特殊轻松开心。课改正在全力推动，我肯定努力做得更好！比例尺教学反思5在教学这部分内容时，我曾想过这样设计：先复习一下比例尺的意义，然后隆重推出课本的信息窗，让学生依据信息提出问题，如：从济南到青岛有多远？需几小时到达？然后重点探究如何依据图上距离和比例尺求出实际距离。但依据以往的阅历，学生对依据数学信息提问题这个环节好像爱好不是很大，如何调动学生的学习主动性，让学生主动主动地参加呢？我灵机一动，对信息窗做了一下修改：课一起先，我问：同学们，你们到过青岛海洋世界吗？（由于青岛是我们比较熟识的城市，学生热忱比较高。）假如我们要从威海动身去青岛，客车以每小时100
11、千米的速度行驶，你知道路上须要几小时吗？这时，学生纷纷发言： 这怎么行？必需知道青岛和威海两地之间的路程啊！接着，我出示了信息窗中的地图，问学生：依据现有的资料，你能算出这两个城市之间的距离吗？学生兴致很高，找到的思路许多，但很少用课本上的方法，想法最多的思路有：思路一：比例尺1：8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米，因此图上3厘米实际就是38000000=24000000厘米=240千米思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，困此实际距离=图上距离比例尺，也就是说，31/8000000=24000000厘米=240千米。虽然学生没有用课本上的方法，但我认为还是特别有必
12、要给学生补充的.，而且由于思路简洁，利于学习有困难的学生驾驭。另外，在设未知数时要引导学生思索，为什么要设成厘米为单位，最终为什么要留意化成更大一些的单位，如米、千米。本节课的学问比较零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应留意的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了基础。重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的思路来解决问题，那么在出现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。这节课，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞
13、台，让他们在实践活动中获得多方面发展。比例尺教学反思6比例尺这一课的教学中，我先从“脑筋急转弯：一只蜗牛从上海爬到北京只用了二分钟,这是为什么呢?”这一好玩的猜谜入手，激发学生爱好，然后让学生动手实践请在纸上画一条5厘米、10厘米、10米长的线段，引起学生质疑，依据学生的质疑引导学生运用以前学习过的学问图形的缩放画出来，从而导入笑笑家的平面图，进入新课的教学。在体验新知，系统理解新知部分，通过房屋平面图这一富有生活情境的建构，引导学生在合作探讨的氛围中逐步发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法。这样的教学预设引导学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”，把数学还原于生活，让学生感觉到数学
14、的亲切，体会到数学学问能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。然后我通过：求笑笑卧房实际的长是多少米？宽是多少米？面积是多少平方米？笑笑家的总面积是多少平方米?在父母卧房南墙正中有一扇宽为2米的窗户,在平面图上标出来，这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新学问的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。在评课时，我校全部听课的数学老师及青阳另外3所小学的六年级数学老师给我提出很的建议与看法，特殊是在求比例尺时，学生出现了多种求法，老师应循着学生的思路绽开教学，在仔细倾听学生讲解的同时，应对不同的方法加以确定与评价。通过这堂课的教学，我进一步明白了数学教学要遵循
15、学生学习心理规律，要敬重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习。老师教学中要信任学生，大胆地引导学生探究。比例尺教学反思7比例尺这部分内容重点是理解“比例尺”的意义，学会把线段比例尺改写成数值比例尺，以及能依据比例尺求图上距离或实际距离。在实际教学的过程，孩子们的热忱好像也挺高，反应也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进行了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的.难度，学生应当都能够接受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应当是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可好像这几种创新写法不是那么正确。为什么？把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们细致看了吗？”都齐刷刷地回答我看了。“看了怎么连写法都一塌糊涂的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。后来我冷静地想了想，可能是以下几个缘由吧。一、对比例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比较少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的状况。二、为了集中孩子们的留意力，我在课堂上会比较留意口头沟通，认为懂了可以不写，但事实上说跟写还真的是两回事，会说不肯定会写。假如我们把图上距
