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1、长 城说 课稿 库尔勒市第八中学 四年级 万冰一、教材简析 长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧、和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情课文一共四个自然段，第一自然段，概括地介绍长城，突出长城的“长”，这是远看长城；第二自然段，具体地介绍长城，突出长城的“高大坚固”，这是近看长城；第三自然段，由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。二、学情分析对于学生来说，长城既陌生又
2、熟悉，既远又近。“远”是实际距离远，大多数学生没有亲身游览过；“近”是心理距离近，“长城”一词从小就耳熟能详。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。学生到底对长城的了解有多少呢？我特意在课前进行调查询问，发现孩子们都知道长城，但具体到长城的作用和历史就知之甚少了。我们知道“学生是学习和发展的主体”，要以学情定教法，所以我把让学生了解长城，感受长城的雄伟气势，激发学生的民族自豪感作为本节教学的重点。并以此为桥梁，激发学生继续了解中国的“历史文化遗产”的愿望，引导阅读相关文章。三、教学目标及重难点：根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特
3、点，针对学生实际，制定以下教学目标及重难点：（一）学习目标：1、学会本课的生字新词，理解重点词句。2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。3、了解长城高大坚固，气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹之情。4、激起民族自豪感，产生了解中国的“历史文化遗产”的兴趣。（二）教学重难点： 1、理解长城的气势雄伟和高大坚固。2、体会作者的联想所表达的思想感情。四、设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这种理念，本课设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅
4、读实践活动，让学生通过不同体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、质疑、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是语文课程标准的重要理念之一。本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。五、教学方法：采用“情景教学法”，充分利用现代多媒体手段辅助教学，读讲结合。六、学法指导：读中悟，悟中读，借助远程教育资源及现代多媒体课件的直观形象性激发兴趣，深入领会课文内容。七、设计思路：根据教材的实际需要
5、，结合教材“景奇，文美，情浓”的特点，我是这样组织教学的：（一）主线推进，层层深入：在这堂课的教学过程中，我采取的教学思路是以作者的情感为主线组织学生阅读。即紧扣第四自然段中心句“这样气魄雄伟的工程，不愧是世界历史上一个伟大的奇迹。”先引导学生找出文中哪句话表达了作者对长城由衷的赞美，接着由“长城奇在何处？”引导学生逐段研读文本，便引出了第一段“长城的气魄雄伟”，第二段“长城高大坚固”，第三段“劳动人民的血汗和智慧”。在学生汇报交流过程中，每谈到一处，都回到中心句上让学生再读一读，谈一谈新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感情，眼前浮出画面，心中悟出情感。（二）资源整合，入情入境：
6、由于大多数学生没有亲身游览过长城，即使有到过长城的，也不免有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的遗憾。如何让原本陌生的东西变的鲜活,让学生与文本真正做到零距离对话，在教学中，我利用各种教学资源进行整合：进入新课后，我先让学生看一段介绍长城的影像资料，让学生谈“长城留给你怎样的印象？”引出中心句。接着在逐段研读的过程中，又相机出示相关地图及图片，让学生对长城的“长”、“高大坚固”、“平整”、“宽阔”、“设计精巧”等特点有了更加直观的认识。教学临近尾声时，又出示一组能够展现当代长城风采的图片，让学生身临其境，再次感受到长城被称为“世界历史上一个伟大奇迹”的原因，进一步激发对古代劳动人民的赞美之情和
7、民族自豪感，使学生受到爱国主义教育。（三）多读多品，升华感情：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过学生自己的反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫中才能体味情感，获得与作者情感上的共鸣。在教学长城一课时，我始终以教材为依托，采用指名读、自由读、比赛读等多种形式，引导学生抓住重点词句在读中悟。学生在自读自悟的基础上，畅所欲言，对于长城高大、刚毅、雄伟的形象他们一次比一次感受深，朗读也一次比一次有感情。教学一、二自然段时，我抓住“长龙”“高大坚固、“平整”、“宽阔”等词，让学生结合画面谈体会，再带着体会读课文；在教学第三自然段时，引导学生找出感受最深的一句话，读出自己的体会。学生在读中悟，悟后再读，让文本语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。最后当学生欣赏完当代长城风采，“心求通而未达，口欲言而不能的愤悱”之时，我抓住机会，让学生结合刚才看到的，以及在书中读到的，让学生抒发对长城的感情，使学习由文本走向生活，使文章情感得以升华。
