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1、谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略东华小学 王希贤【内容提要】随着课程改革的不断深入，小学数学教学中两极分化的现象越来越 严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，本文将结合自己的教 学实际做一些粗浅的分析。【关键词】两极分化成因解决策略纵观几年的教学实际，数学科班级之间差距越来越大的问题、 班级内两极分 化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大， 就拿今年升中 考试而言，班级之间的差距最多达到了将近 30分。当然，这种差距的形成原因 是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。这种现 象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合
2、自己的教学实 践谈一下自己的看法： 一、形成两极分化的成因1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生 学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同 时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的 东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。例如：新教材取消 了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去 感知；用等式的性质解方程替代了四则运算
3、各部分关系的运用； 六年级求“单位 1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。同时在课 本的编排方面知识的跳跃性更大了， 相应知识的基本练习也少了，例如：六年级 的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排 了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等 等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬 背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓， 对于理解能 力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。2、学生因素：爱迪生曾说过 成功是1%的灵感加99%的汗水”
4、，他在承认后天 努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。多年的教学实践也可以看出， 学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生 学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化， 这 种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数 学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。3、教师因素：（1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时 不注重学习，那就势必造成了“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状，低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不 到
5、高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解， 对整个教材的编排 体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。 现在就有些高年级老师不了解低年级教学现状，在进行解决问题的教学时直接采 用数量关系来解决，在解方程的教学时，为了拓展学生的知识面，渗透了未知数 在减数的位置、除数的位置类型的方程是可以的，但采用四则运算各部分的关系 去解答，这些做法都值得怀疑。（2）老师的责任心与组织教学的能力。随着班级中学困生的不断出现，随着老 师付出效果的减弱，不少老师越来越缺少耐心；同时，由于个别老师教学能力，特别是课堂组织能力的缺乏，上课时出现多种不应出现在课堂的现象， 造成了
6、学 生课堂上学习效果的低下。二、解决两极分化的有效策略对于学困生的辅导，很多老师都有自己的真知灼见，例如：做好学生思想的 引领，课堂上教会学生提问，教会学生参与，教会学生感悟等，这些都是长期以 来行之有效的办法，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观， 另一方面要 在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。1、提高教师综合素质（1）认知水平的提高没有爱就没有教育，教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴 趣，因为小学生喜欢哪位老师，就会对哪位老师所任学科也感兴趣， 学习就更加 积极主动。因此，从最后一名学生抓起，建立和谐的师生关系是保证和促进学习 的重要因素，对学困生热情辅导，真诚帮
7、助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信 心，提高其学习能力。（2）知识素养的提高授人以鱼必须有鱼可授。因此，每一位数学老师必须熟知每个年级的知识点 与教学目标，否则，就会出现各年级教学时知识衔接不当的现象。例如：三年级 在教学周长时，结合高年级的教学要求，重点目标是让学生掌握周长的概念， 通 过多个图形与实物让学生了解、掌握周长的意义，让学生学会计算多种图形的周 长，缺乏了这种认识，只教会学生计算长方形与正方形的周长， 那么势必对高年 级的教学形成知识盲点；而六年级在有关速度的教学时，如果不了解低年级的知 识点，对其单位就会出错（如：“千米/时”不是“千米”）等等。因此，老师们 对学校的培训要珍惜
8、、要重视，例如每学期老师的基本功验收与比赛。（3）教学能力的提高 要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量。我们平时进行的研讨课都是执 教老师进行了充分的准备，备课组内充分研讨的结果，很难听到真正的常规课，而每位老师的课堂组织艺术、教学经验的积淀、随即处理课堂问题的能力都是从 平时的每堂课中表现出来的，因此，我建议每位老师要虚心学习，主动找有经验 的老师听课，备课组长还可以根据组内实际多安排一些这样的常规课，增加相互交流的机会。 加强多重练习，是减少两极分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的， 但其中一个重要原因就是其中部分学生接受能力差，容易遗忘，为此，我认为，加强多重练习是提高教学有效
9、性的一个重要手段。不少老师认为，重复性的训练 会让学生厌烦，那你为什么在训练点不变的前提下，变换一下训练的方式。例如： 在设计圆的面积的练习时，第一节课可设计告诉半径、直径、周长求面积的最基 本的训练；为了让学生不厌烦，同时培养学生探究的意识，第二节课即可进行变 式训练，既告诉半径、直径、周长，同时也告诉面积，让学生判断其正确与否。 多重练习我认为应包括三个方面，一是一节课中的循序渐进的分层练习， 二是第 二节正式上课前针对前一节课存在的问题的变式强化练习，三是在复习课时的巩固练习。通过不断的变换，反复的强化，后进生才会逐渐减少。2、培养学生学习兴趣（1）课堂教学的层次性：由于学生个体发展存在
10、差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。 因此，老师在进行教学设计时，要充 分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次 的学生的需要，使他们有所思、有所得。例如练习题的设计环节要考虑三个方面： 一是基本练习，主要使学生掌握 双基”这一层次主要是本节课知识点的基本应 用，使全班学生在独立或半独立作业的过程中加以消化新知。二是综合练习，主要是强化 双基”这一层次应是新旧知识混合，有一定的难度，灵活性强，用于 防止旧知的干扰，强化新知，这一类型的题目的设计，必须坚持学困生在老师或 同学的帮助下能够领会的目标。三是发展练习，主要是发展学生智力。这一层
11、次为难度较大，思考性较强的题目，目的在于训练优等生。（2）作业的分层布置：对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的 作业，做的好一点的老师，也就是每天对优等生吃一些小灶， 布置一两道拓展训 练，很多情况下都忽视了学困生这个群体， 学困生每天作业中出现大量错误， 极 大的挫伤了其学习数学的积极性。 我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该 分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课 外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣， 优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。（3）有效的组织教学：解决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键
12、。 而提高课堂教学有效性的关键又是组织教学。很多教学轻松、效果好的老师都是 因为他们上课幽默，方法多样，学生学习气氛浓，兴趣高，不歧视学困生，在学 生不会回答问题的时候注意引导，或用一种幽默的语言进行过度，使学生不会尴 尬，课堂气氛愈浓。因此，我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个 关键，在这方面老师们要多交流、多学习。3、强化辅导功效（1）加强集体辅导由于造成学困生的原因具有共性的特征，他们基本上都存在基础知识薄弱的 因素，而老师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。（2）强化个性辅导由于造成学困生的原因具有十分强的个性特征，因此，必须具体原因具体分 析，具体学生采取不
13、同的辅导措施。 每位老师要对后进生做到循循善诱， 除了教 会他们在课堂上学会 提问”、学会 参与”、学会 感悟”外，老师还要多照顾他 们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题， 增强他们的自信心；课后一定要 做到一对一的耐心辅导，包括作业的面批，试卷的面批等。同时对于作业的布置， 特别是练习册，一定要做到分层布置，让他们逐渐进步，一促而僦的想法是不现 实的。总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流，主动请教，我相信，通过大家的努力，本学期班级之间差距越来越大 的现象会逐渐消灭。关于本学期数学组的工作计划和各项安排， 在这里我不再宣讲，会后望各位 科组长组织老师认真学习、讨论。参考文献：小学数学新课程标准如何使我们的课堂教学更有层次性
