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1、论小学英语课程目标引言21世纪是信息时代和经济国际化的时代，是高科技飞速发展，人才竞争激烈的时代。英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界，走向世界的桥梁。目前大部分学校均从小学低年级就开始教授英语，而课程目标又起着关键的导向作用。小学英语课程目标的正确先进与否将直接关系到下一步的教学，进而影响到小学生今后的英语学习。因此笔者运用文献研究法、访谈法、观察法等教育研究方法对小学英语课程目标进行了一系列相关研究。在研究过程中，搜集了落实小学英语课程目标的几种途径和方法，另外还重点分析了我国在落实小学英语课程目标的过程中存在的一些问题以及针对这些问题个人所构
2、想的解决措施。在明确了小学英语课程目标这一问题之后，小学英语教学才能在实践中既有方向又有理论依据，才能有的放矢的进行具有实效性的教学实践。一、小学英语课程目标的内容课程目标是根据教育方针和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。新课程目标的定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能（听、说、读、写）、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度（动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野）、学习策略（认
3、知策略、调控策略、交际策略、资源策略）和文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际、跨文化意识和能力）等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是综合运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。义务教育阶段英语课程各个级别的目标均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是英语课程一级至五级学生应达到的综合语言运用能力目标。一级目标（小学三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师
4、的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标（小学五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。三级目标（初中一年级）：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能
5、听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级目标（初中二年级）：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计
6、划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。五级目标（初中三年级）：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供79年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。之所以把三级、四级和五级目标也列出来原因有二：一是现在大部分城市
7、小学均从一年级就开始学英语，而义务教育新课程标准是三年级起始的；二是为了将小学与初中的英语课程目标做一下比较，是教师在教学过程中能做好小学与初中的衔接。总的来看基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。1二、落实小学英语课程目标的几种颇具新意的途径和方法落实小学英语课程目标的方法从
8、某种程度上也就是英语的教学方法。课程目标与教学目标之间是结果与过程、理论与实践、教什么与怎么教的关系，因此也可以说教学过程就是课程目标落实的过程。（一）任务型教学法任务型教学法于20世纪80年代被英语教育学家N.Prabhu最早尝试，20世纪90年代任务型途径成为英语教育的主流。2001年，世界上英语学习者最多的中国研制了以任务型教学为主导教学方法的英语课程标准。任务型教学法就是在语言课堂教学中，教师设计具有gap的贴近学生当前或未来生活、学习和工作中有可能遇到的真实型任务让学生演练，学生们在演练过程中运用英语并发展运用英语的能力。英语课程标准在教学建议中指出：“要积极尝试和研究任务型语言教学
9、等注重语言学习过程的教学途径和方法。”小学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学具有明确的目标，正符合小学生的学习活动。在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。任务型课堂教学的基本步骤是：1.课堂启动 2.任务呈现 3.课文呈现 4.操练与指导 5.完成运用任务 6.家庭作业下面我通过一个课例（关于周末活动）来具体说明一下任务性教学的步骤：Step1: 课堂启动（1）Sing a song:（2）用TPR活动复习 football， basketball
10、， table tennis等。Step2: 任务呈现出示一张海报，海报内容是我校的周末俱乐部对学生开放了，活动内容有：足球、篮球、乒乓球、跳绳、游泳等，要参加的同学赶快来报名。告诉学生，这节课我们要学习有关周末活动的内容，然后一起去报名参加。Step3: 课文呈现（1）播放课文的动画片，让学生边听边猜测课文的意思。（2）再次呈现课文，学生边听边指图。Step4: 操练与指导（1）出示课题： What do you do at the weekend?告诉学生可以用这句话询问对方周末活动，并带读小组读个人读。（2）教师边做动作边教词组。(watch TV ，play football，play
11、 basketball play table-tennis ，go swimming ，go cycling)（3）教师和一生做示范：T: What do you do at the weekend? S: I go swimming. 填入表格。让其它学生四人一组，轮流调查小组内同学们周末做什么，并填表。（4）教师拿一份调查表去向学生展示某同学的周末活动，引出What does do at the weekend? He (she) goes swimming（5）小组间交换调查表，操练(4)步句型。（6）活动：猜一猜。老师询问一学生：What do you do at the weeken
12、d? 该生悄悄告诉老师，其它学生猜猜这个学生的周末活动，给予猜对同学小贴片的奖励。Step5: 复习总结看课文动画或听录音跟读课文两遍。 Step6: 完成动作任务周末俱乐部活动报名工作开始了，学生们互相询问，互相谈论周末活动，然后把自己的名字贴在要参加的活动的标志牌上，最后根据名字的数目评选出本班同学最喜爱的周末活动。Step7: Homework（1）调查自己父母的周末活动（2）指导学生做一个时间轴，然后让同学将本周一天的活动标在时间轴上对应的时间下面，下次上课时，展示自己的时间轴，并参照它说明自己在周日所做事情。Eg: I get up at 7:00. I go swimming at
13、 8:30.在尝试运用任务型教学法时应注意避免出现以下几个问题：1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。很多任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但却缺少实效性，也不能完成本课的教学目标，造成任务的失败。这就要求教师在设计教学任务时做到有的放矢，不是为了设计任务而设计任务，要真正使学生在完成任务的过程中能有所收获。2.优生表现，众人旁观。设计的任务没能从面向全体学生考虑，而只针对了一部分优生，因此在完成任务过程中只是一部分成绩优秀的学生在表现，其余学生成了看客。针对这个问题，教师在分配任务时，必须安排好内向和有学习困难的学生，做到合理分配，确保人人有任务，人人都在为完成任
14、务而努力。3.难度不当，学生无措。任务过于简单学生则毫无兴趣，任务过于困难学生就无所适从，这些都会导致任务的失败。因此在设计任务时，要根据学生的年龄和认知特点，既不要降低教学要求，也不能超过学生正常的语言能力。（二）“滚雪球”教学策略滚雪球是直接法教学大师H.帕默第一次引入教学法的用语，表示英语教学的过程和英语知识技能的形成应像滚雪球那样迅速均匀又非陡然的增长，并始终粘在一起。2这一策略适于我们复习旧知识与学习新知识之间的衔接。如果既复习了旧知识，又能在复习旧知识的同时引出新知识并有助于新知识的理解，那么这一教学过程是既省时又省力的。运用这一策略时应注意以下两点：1.捏紧核心。雪球可以滚得很大
15、，但滚动之前不是一个球而是一个捏得很紧的小雪团，这就是雪球的核心。要使雪球滚的顺利，越滚越大而不松裂，这个核心要捏得十分紧。在英语教学中，这主要用于教材的合理组织、调整，让学生把最基本的知识技能掌握熟练并且应时时巩固训练。2.滚动不息。一个滚动的很灵活的雪球如果停在雪地上，不用多久就会裂缝崩破，英语学习也是如此。在整个教学过程中，都如逆水行舟不进则退。如果长期不进，甚至会形成僵化现象。所以滚雪球策略的一个成败性的要领是滚动不息。（三）“我帮你助”教学法在我国，学习困难是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求。主要特征有：很难将注意力保持在同一对象上，易受干扰而分心；往往不能正确回忆刚刚听到看到的信息，不能灵活使用记忆策略；更显被动，缺乏动机。在课堂上总会有几个甚至十几个或更多的学生不能投入到学习活动中去：有的交头接耳左摇右晃，有的把书翻到后面看图画，有的看课外书，还有的则坐着发呆什么也不干。这部分学生中的90%是在英语学习中因存在较大困难导致失去上英语课的兴趣。对于英语学习困难的学生来说，一个既快又好的办法是“我帮你助”：首先，老师在课堂上提出一个建议为了促进每一位同学的英语学习，我们来一个“我帮你助”的“一帮一”活动，感觉自己英语水平有待提高需要别人帮助的和感觉自己英语水平尚可并能够给他人提供帮助的同学，到老师这里报名。之所以不是让老师来指定被帮者和帮助者，是为了
