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1、应有格物致知精神教学设计【教学目标】1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。【教学重点、难点】重点：领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。【教学方法】分析归纳法，指导学生通读课文，把握各段意思，理清行文思路，归纳本文的三要素。【教具准备】多媒体。【教学安排】2课时。【教学过程】一
2、、导入1、有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。2、明确学习目标：（1）掌握本文的生字词。 （2）有感情的朗读课文。 （3） 了解议论文结构 3、了解作者：丁肇中(1936-)美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美 国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完 小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得(物理学)哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分
3、到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为核仪器与方法编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976年因在电磁力探索上发现 J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。4、检查预习： 注音：肇（zho)事 瞭望 (lio wng)
4、探察(tn ch) 探讨(tn to) 激变(j bin) 检讨(jin to)缅怀 (min hui) 彷徨(png hung) 格物致知(g w zh zhi)不知所措(b zh su cu)袖手旁观(xi shu png gun) 释词：格物致知：推究事物的道理,使认识达到无所不知的极限。正心：端正心思。修身：努力提高自己的品德修养。齐家：整齐家政。肇事：引起事端，闹事。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。不知所措：不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。二、整体感知1.听课文朗读。要求：标出生字词。给学生播放音频，让他们边听边标出生字词并注
5、拼音。2. 同学们默读课文，找出文章的脉络线索或者行文结构。第一部分（1）：交代话题。中国学生应该怎样了解自然科学。第二部分（2-12）：分析论题。以中国学生生存的问题和作者经历为例，进一步揭露传统教育弊端，再次点明重视实验精神的重要性。第三部分（13）：得出结论。总结全文，论证格物致知的真正意义，提出希望。板书：提出论题-分析问题-解决问题（1） （2）-（5） （13） （6）-（12）中心论点：应有格物致知精神。（格物致知的真正含义是重视实验）（不是儒家侧重的像自己的内心去探索所谓的治国平天下之道的抽象道理，而是用科学实验来揭示事物的本质。）议论文三要素：论点，论证，论据3，每段段意如下
6、：（1）（因此）提出论题，中国学生应当怎样学习自然科学。（2）（就是说 就是 就是）格物致知的出处和含义，它与现代实验精神一致。（3）（但是因为因为）传统中国教育不重视格物致知，以至于它的真正意义被埋没了。（4）有一天（时间），明代大哲学家王阳明（人物）在院子里（地点）格竹子（事件），硬想了七天而失败（结果），是因为他把探察外界误认为探讨自己（结论）。（5）（因为 儒家 根源）王阳明的观点，在当时可以理解，不适用于现在。（6）（所以）我重视实验精神在科学上的重要性。（7）（告诉我们 只能不能） 重申知识只能通过实地实验得到。（8）（不是 而是比如）实验的过程是积极的探测。（9）（不是它需要）实
7、验需要有细致具体的计划，有一个适当的目标。（10）（由此 因为） 用“基本知识的突破不常有，历史上的学术的进展只靠少数人关键性的发现”的现象印证观点。（11）（因为） 用“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”的特点，证明王阳明的思想的存在。（12）（在这方面 有的经验为证） 我（人物）到美国大学念书的时候（时间）在美国大学（地点）发现埋头读书对实际的需要毫无帮助（事件）。（13）（不但而且 就是说 无论还是都这意义 希望 应该）强调我们需要培养实验的精神，揭示格物致知的真正意义，并对我们这一代提出希望。4、论证方法：（1）讲道理（道理论证）（引用论证）：第2段：引用四
8、书上的大学里的话，解释“格物致知”的出处与含义。第3段：引用大学里的话，论证传统的中国教育并不重视真正的格物致知的原因，是由于格物致知不是为探求新知识，而是为了适应一个固定的社会制度。（2）举例论证：第4段：举王阳明格竹的事例，证明了中国传统教育并不重视真正的格物致知。第5段：继续举王阳明观点的事例论述中国传统教育埋没了“格物致知”真正义。第8段：举研究竹子事例，论证实验的过程不是消极观察，而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。第12段：举个人经历事例，具体说明埋头读书对于实际的需要毫无帮助。或论证了在王阳明的思想下，中国的学生普遍偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。（3）正反对比论证：第7段: 只能不是第8段：不是而是第9段：不是它需要它是要有 1、举例论证作用：通过举出的事例，论证了观点，使论证更具体更有可信度。2、道理论证（引用论证）作用：通过的名言、格言、道理等，论证观点，是论证更概括更深入，更有说服力。3、 对比论证作用：通过对比，从正反两方面论述，论证了观点，是论证更全面，更充分。布置作业：会读会写本课生字词，熟读课文，学会议论文三要素。
