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1、在幼儿园美术活动中教师提问策略研究十二圩中心园 李海琴文章摘要：提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进师幼对话，使师幼一起发现问题，共同探索问题，解决问题，达到意义的互动、交流，从而获得新知和发展。但在幼儿园教学活动中，有不少教师在进行提问时，并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发，表面上热闹活跃，而是大多出自教师教学的需要，对幼儿的有意义学习并未促进，甚至成为了一种阻碍。因此，对幼儿教师教学活动的提问进行研究，发现幼儿教师教学提问的实然，并探索如何促使其达到理想的应然状态。关键词： 研究方案 教师
2、提问现状 研究策略一、选题背景与意义（一）提问是教师组织教育活动的重要手段。 提问的有效性是决定教学过程顺畅、教学效果好坏的重要因素。在幼儿美术教学活动中，教师有效的提问、适时的引导，直接影响教学活动的效果及幼儿的创作水平。在多年的美术教学活动中，我发现自己在美术教学活动中对孩子进行提问时存在着一定的问题，发现自己的有些提问对当前的美术教学活动实际上没有什么效果，只是自己为了组织孩子或者是自己的口头禅，针对自己的发现，我在美术活动中针对提问的问题做了一些努力，力求使自己的提问真正做到有效性。(二)基于对幼儿园美术活动中教师提问现状的个人观察和感受 现在的教师在提问时不扣主题，提问面窄，并提经常
3、提一些无实际意义的齐问齐答和暗含答案的封闭式问题的话，幼儿就只能被动地接受一套死搬的表现方法，作品表现也只会是千篇一律，这不仅压抑了幼儿的创造欲望，而且阻碍了幼儿思维的发展。如：春雨一画中春雨的画法，课前我有意识的让幼儿观察下雨天雨滴的几种形态，在课堂上运用诗歌进行启发提问：“前几天下了春雨，你觉得春雨好吗？我们一起来听一首诗歌，听听看谁喜欢春雨？”我没有直接出示春雨的图片，而是通过喜欢春雨的朋友让幼儿感知了春雨的好处，了解春雨。接着，我又提问，“它们都喜欢春雨，那春雨到底是什么样子的呢？”这样幼儿就能更大胆地想像、创造，有画成雨点娃娃的、画成斜线的，画成圆圈的等等，画法各种各样。通过设计开放
4、性提问，并进行启发，幼儿在处理春雨的画法上五花八门，而且在其它的绘画内容中也会举一反三创造出极其丰富的画面。总之教师的提问要具有启发性、开放性，以刺激幼儿感知、操作、思考、寻找解决问题的答案。二、研究综述. (一)国内研究状况我国目前提问成了教师的专利，国内研究者张丽在论述有效课堂提问的技巧上提出了课堂所具备的技巧，提出更少的问题，提出更好的问题，提出要有深度，提问要有广度，使用等候时间，选择学生，给予有用的教师反馈。提问的艺术蕴涵于教学提问的整个过程中，这对教师的教学能力和理论素养都有很高的要求，强调教师要关注提问的每一个环节，让自己的问能更好的被学生理解，调动学生的思维。认为教师课堂提问具
5、有重要功能。如宋秋前认为课堂提问作为教学活动重要手段，直接关系到教学的效果和质量。申继亮，李茵指出教师通过课堂提问能够获取教与学的反馈信息；激发学生积极主动思维；培养学生基本学习能力。现在幼儿园的幼儿很少主动提问题。教师把问题紧紧攥在手中，引导幼儿围着自己的思维转。教师把问题当组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果造成教和学的分离。幼儿表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强。 (二)国外研究状况 通过国外有关提问研究的分析和整理，研究者发现，提问被认为是教师必须具备的能力，因此从二十世纪六七十年代开始，教育界针对教师怎样提高进行了大量研究，并设计了一些具
6、体，可操作的指导提问，评价提问的模式，提问研究涉及面相当广泛，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。但是有时数量多，问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题，所提问题脱离幼儿的经验和水平，幼儿应答机会分布不均，存在不公平，教师给予的待答时间短，且回应方式单一。一直致力于研究教师有效提问，认为好的问题和提问是高质量的教学的核心，他们早期的研究集中在通过学生成绩的提高来衡量教师提问的有效性，强调教师提问
7、技巧的获得，如重视候答、鼓励提出高认知的问题。三、研究方案（一）研究思路 本研究通过现场观察记录，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的基础上，揭示当前教师提问存在的问题，并探讨其改进策略。（二）研究方法 1、现场观察法本研究希望能深入地了解教师在幼儿园教学活动中的提问情形，并没有一味追求研究结果的普适性，加之研究者的研究条件有限，因此只选取一所幼儿园教师教学进行研究，并对照其他的研究资料来了解和把握教师提问。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每个班配置为主班老师2位，保育员1位。因此，本研究的对象是6位教师的教学提问行为。进入班级之前，6位教师并不十分了解本研究，只知道研
8、究者要做一些教学观察，着重强调是对儿童与教师在教学活动中语言的互动进行研究，请她们协助一下，对教师在教学活动中自然的提问行为进行观察，为了更客观地了解情况，不需要研究者介入教师的行为本身，研究者将自己的身份界定为非参与观察者。在正式观察开始之前，先熟悉教师和幼儿的情况以及幼儿园惯常的每日活动类型，期望使教师和幼儿对我这个观察者不要产生戒备心态，使我的观察可以在更自然的情境下进行观察的内容是教师在教学活动中的提问行为，将幼儿园教学中所有教师的提问完整记录下来。需要重点观察记录的内容是每次活动中教师向幼儿提出的口头问题、幼儿的回答以及教师如何反馈；还包括活动的类别和背景、提问的对象以及活动开始和结
9、束的时间等。同时，在对提问行为事件进行观察和记录时，以期对课堂教学情况进行深入分析，体会教师运用提问的现状。 (二)访谈法本研究中主要以观察法为主，辅以访谈法，主要在观察间隙进行。在访谈背景下，教师谈论他们自己的教学，是理解教师观念的一个方法。有学者也认5为，为了透析教师提问行为背后的观念，进行访谈“可以了解受访者的所思所想和情绪反应，他们生活中曾经发生的事情，他们的行为所隐含的意义。另外，还可以通过访谈法避免研究者的一些主观猜测。因此，采用访谈法对于研究者了解教师提问的目的这一研究重点是很重要的。访谈还包括幼儿对于活动的看法和对教师提问的感受，以期更全面的了解教师的提问状况。四、幼儿园美术活
10、动教师提问的现场观察与分析近期，幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“菊花”的美术写生教学活动中，教师将幼儿分成四组，给幼儿提供了实物菊花。教学环节如下：1师生共同观察菊花，了解菊花的外形特征。2教师示范菊花。3幼儿写生菊花。但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通。 这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又是第一次菊花写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。但我们的孩子面对着
11、教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的菊花，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过教研案例的提问分析，我们也看到了现有美术教学活动中的提问现状。课堂实录：师：请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花师：菊花是什么颜色的？幼：红色，白色。师：菊花的花瓣是什么样子的？幼：弯弯的，直直的。师：哪里的花瓣短，哪里的花瓣长?幼：里面的短，外面的长。师：现在老师把它画下来，你来看好不好？幼：好师（完成一朵菊
12、花）：你们看老师画得漂亮吗？幼：漂亮师：那现在我再画一朵，好不好？幼：好师：现在你们想画了吗？幼：想正如菊花这个教学活动中幼儿的情绪与表现，其实是我们经常在美术教研活动中会遇到的。教师充分的材料准备，完整的环节设计，投入的绘画指导，却不能达到理想的教学效果。幼儿参与创作活动提不起兴趣，作品多临摹与呆板，少创意与灵气，幼儿参与美术活动的积极性哪里去了？幼儿发自内心的创作又在哪里？如在美术欣赏活动盲女中，教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”
13、“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。 在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。 近期，我们幼儿园开展美术教研
14、活动，在一堂画“向日葵”的美术写生教学活动中，我们看到了这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又是第一次向日葵写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的向日葵，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过教研案例的提问分析，我发现我们美术教学活动中的提问存在着以下一些问题： 1、不从幼儿实际出
15、发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。 2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。 3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回
16、答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。 4、视多提问为启发式教学。启发式教学的目的是构建和教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。教师提问过多，容易使自己的地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教
