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1、五柳先生传一课的设计与实施过程的研究报告哈尔滨市星光中学 曹军华总课题名称：基于生命化教育理念下关于初中生良好学习习惯养成的研究（市教育学会“十二五”重点课题）子课题名称：在初中语文教学中通过研究实施开放性主问题教学策略培养学生的探究习惯研究者在本课题中的角色 曹军华是在初中语文教学中通过研究实施开放性主问题教学策略培养学生的探究习惯课题研究的主要参加者，负责课题的研究、实践，以及信息反馈和辅助整理的工作。课题研究简介：在我参加工作的十一年里，有七年的时间是在八九年级的教学第一线上，有一种现象令我深有感触，那就是进入八年级以后，学生主动思考，质疑问难，积极举手发言的热烈景象变得难得一见，究其原
2、因，一方面是随着年龄的不断增长，学生的好奇心和表现欲有所减退，另一方面是教师迫于准毕业学年的升学重压，开始更重视教学结果而轻视学习过程。在平时的教学中课堂问题的设计要么过于简单，只需要学生回答是或否，缺少思考的价值，要么从自己的主观好恶出发，很少顾及学生的感受，难以调动学生的积极性。学生因此沦为纯粹的课堂看客和听众，习惯于过那种“衣来伸手，饭来张口”的被动学习生活。这样造成的后果就是课堂教学效率低下，学生的学习主动性、创造性消磨殆尽，而一个没有了兴趣，没有了成就感的学生将来又怎么成为一名创新型人才，为祖国发展做贡献呢？！语文教师身上的责任感和使命感促使我要在自己的能力范围内应该想办法激发学生的
3、学习兴趣，培养他们的探究意识和习惯，提升创新能力，提高学生的语文综合素养和课堂教学效率，而这恰恰成为了我课题研究的初衷和课题研究的总目标。那么通过什么样的教学策略研究来可能实现这一目标呢？我首先想到了开放性问题设计，因为它能最大限度的体现答案的灵活性、思维的多向性以及对个性化体验的尊重性，这非常有利于发挥学生的学习主体作用，在“仁者见仁，智者见智”中形成思想交锋，求同存异，那么，久而久之，学生的探究意识、发散性思维、创新能力何愁不会获得的培养和提高呢？坚定了这个信念后，我和我的团队就确定了课题研究的主要内容，即“研究语文教学中开放性主问题设计实施的目的、意义、原则以及对教学策略的研究与实践。现
4、在，在完成前期研究工作的基础上已经开始把如何从情感角度、思辨角度进行开放性主问题设计的研究与实践作为现阶段的主要研究目标。目前已形成的共识是本课题必须在在新课改的指引下，做到要在充分尊重学生学习的主体性的基础上发挥教师的主导作用，要完全抛弃过去那种粗放式的重知识轻能力、重结果轻过程的填鸭式教学模式，强化三维目标培养，强调教师是教学中的主导者、引导者、参与者，是问题情境的设计者，为学生学习和智能发展提供必要信息和支持，即“授之以渔”，为学生创建一个充分展示自我的研究型平台，激发他们的学习兴趣，使学生在自主合作交流中提高分析问题解决问题的能力，使学生成为知识探索者、实践者。教学背景（一）学情介绍本
5、班共有40名学生，有严明的纪律和浓郁的学习氛围，学生平时表现比较积极活泼，有较强的集体荣誉感，班级整体语文素养较好，尤其是有一些学生阅读量很大，思辨能力较强，在平时的课堂教学中往往会有令人刮目的表现。但班级两极分化现象比较严重，尤其是学困生较多，比例接近全班的三分之一，调动他们的学习积极性有一定难度。作为八年级的学生，他们经过初中两年多的学习，涉猎了一些文言文，积累了一定量的文言词句，掌握了基本的阅读分析方法，之前，学生也学习过陶渊明的归园田居和桃花源记，对陶渊明的生平事迹和作品的思想内容也有所了解，在教师的引导下，应该能够分析和解决一部分有关思想内容方面的东西。问题在于，八年级的学生探索新知
6、的激情不足，有些学生在学习上有倦怠感，自主合作交流的兴趣有些消退。（二）文本介绍五柳先生传是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第四单元的名家名篇。它实际上是陶渊明的一篇别具一格的自传。作者故意隐去传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表现他的性格志趣与精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，实则表现了自己淡泊名利，安贫乐道的伟大情怀，这在当时就为世人所称道，时至今日仍旧传递着正能量。本节课实验目标及达成实验目标的策略（一）本节课实验目标 创设和谐的课堂氛围，注重课内外知识的结合，尊重学生的个性化情感认知体验，从情感角度和思辨角度设计实施具有开放性的主问题，激发学生的探究兴趣，引导学生
7、深入探究人物的性格志趣和精神风貌。（二）达成实验目标的策略 本堂课共有七个教学环节，它们分别是：一、情境式问题导入；二、寻章摘句，领略先生风采；三、研读赏析，品鉴先生风骨；四、引经据典，揣测先生来历；五、知人论世，品评先生志趣；六、课堂小结，曲终人不散；七、布置作业，直面心灵，品余韵。1.在情境式问题导入环节，我先采用情境式开放性问题与调查式问题设计相结合的教学策略，引导学生结合时代背景设身处地的分析问题，启发学生认识到陶渊明人生态度的时代意义，为分析五柳先生的性格志趣做铺垫2.在“寻章摘句，领略先生风采”环节中采用游戏法语朗读法相结合的教学策略，设置了一个“五柳先生答记者问”的环节，让学生分
8、别扮演“五柳先生”和“记者”，针对文章内容进行问答，这种比较新颖的形式可能会有利于营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，进而达到对上一节课翻译情况的反馈检测作用，又能引发学生立足文本比较全面的了解人物的生活爱好及人生志趣3.在“研读赏析，品鉴先生风骨”环节我为学生设计了一个思辨式开放性问题，为学生提供了多角度分析的选择余地，应该更能照顾到学生知识结构、认知能力的差异，有利于发展学生的发散性思维。4. “引经据典，揣测先生来历”环节是本堂课要突破教学难点的环节，我打算把“课前导学探究法”“文献法”“讨论点拨法”结合到一起，先在课前预先设置开放性主问题“有人说五柳先生传就是陶渊明的自传，你是否同
9、意这个观点？”让学生利用课余时间搜集整理资料，再在课堂上交流展示，这个环节注重教学内容的开放，强调课内外知识的结合，应该能激发学生大胆质疑、自主探究的意识，有助于学生在课前收集陶渊明的有关资料的过程中逐步培养收集、处理信息，分析、归纳、概括信息，善于猜想的能力，进而从补充论证的角度去进一步巩固加深学生对陶渊明淡泊名利，安贫乐道精神风貌的理解。5. “知人论世，品评先生志趣” 环节我则是从情感角度设计了“你喜欢（欣赏）五柳先生吗？为什么？”这个开放性主问题，希望能最大限度的尊重学生的情感体验，给学生提供思辨的空间，使学生有话可说，有理可讲。以上内容是我对本次课题实践课五柳先生传的设想和解读，难免会有因主观臆断而缺乏可操作性和实效性之处，又因个人能力有限，认识必然肤浅，见解定有偏颇，所以衷心恳请给予批评指导，帮助我这个已不再年轻的小老师在科研道路上大步前行！在此，诚心致谢！
