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1、语文学科2013学年年度论文小学高年级语文“批注-交流式”阅读能力的培养顺德区乐从镇水藤小学陈广原六年（1）班学生“批注-交流式”阅读能力的培养 指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。表现在：学生与文本的交流；学生与学生的交流；学生与老师的交流。为了提高阅读教学的效率，培养学生的阅读能力。教学中必须依据教材的具体内容，选择适当的教学方法，来提高课堂的教学质量。一年来，我探索并实践着“批注-交流式”阅读，学生在这个批注过程中培养了阅读兴趣。在语文课堂上，如何让“批注”真正的走进课文中，真正成为学生学习语文的有效方法。在教学实践中，探索并实践着把批注式阅读引进课内、外，让
2、学生在批注过程中养成了“不动笔墨不读书”的习惯，大大提高了学生阅读兴趣，加深了他们对文本的理解，形成了个性化的阅读，提高了阅读能力。具体做法如下：一、讲清批注内容。 培养学生批注能力不是一蹴而就的，它需要在老师的指导下由浅入深、层层递进。高年级段的学生主要利用符号对文中的字、词进行批注，逐暂运用文字对重点词、句、段进行批注，同时还要向学生讲清批注的内容。1、统一批注符号。 在批注式教学中，为了便于学生交流，我采用更多的符号批注。首先向学生规范了一些简单的批注符号，如：（1）、用圈出本课需要掌握的生字。（2）、标出本课需要掌握的新词。（3）、用、标在每一自然段前。用“”划分段落与层次，标在每一自
3、段（或层）末尾。（4）波浪线“”画在文章优美语句下面。（5）用“”标在关键词下面。、（6）用=划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。（7）、用_？(疑问号）用在有疑问的词语或句子末尾。通过对学生培养，学生能自如地运用这些符号，大大提高了教学效果。 随着年级的升高，学生们对文本的理解或多或少的有了自己的感悟，再让他们继续用整齐划一的符号来批注。我对学生批注的提出了更高的要求文字批注。在教学中，我指导学生将对字词、标点的理解就近批注在文中左边的空白处，将对句子的理解就近批注在文中的空白处。2、明确批注内容。（1）生字词：给学生时间，让学生通过查字典，自学生字、新词。并结合具体的语言环境
4、让学生对生字、新词的意思有个大体了解。然后安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导，并注意指导学生写字，注音。（2）整体感知课文的主要内容（文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感，说明了什么事物等）。（3）品析语言：批注词语在句、段、全文中的作用。体会用词的准确，体会为什么这样（用词、句）写而不那样写，还可以怎样写；这样写（用词、句）有什么好处，有什么作用说明了什么？表现了什么等。即通过替换、增删、比较的方式让学生体会用词、句的准确、生动、具体、形象。还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。从表达方式、修辞手法的角度进行批注。如文中哪些是人物描写，通过人物的那些描写
5、（神态、语言、动作、心里活动等）表现了人物的什么（情感、态度、价值观、精神、气质、形象、内心世界），这样写有什么好处：哪些是场面描写，哪些是景物描写，哪些是环境描写，这些描写表现了人物事物的什么？有什么作用等；说明作者采用了什么样的说明方法；自然常识类的课文，作者采用了什么样的表达方式去写的？其次，作者使用了什么样的修辞方法（排比、比喻、拟人、设问等）？这样写的好处，让学生感悟。批注含义深刻的句子，想一想这些句子说明了什么，表达了作者怎样的情感等。二、环环紧扣。 学生的语文学习不是孤立的，不能把批注的重点仅仅放在课堂上，要把课前、课中、课后三个不同层次的批注紧紧联系起来，让学生在这种环环相扣的
6、学习中得到提升。1、课前批注。培养学生提出问题的能力是对中、高年级段的一个基本要求，所以课前预习的批注之一就是用圈画出自己对文本的迷惑之处。只有这样，学生才能在教学过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。因此，对学习语文来说，课前的批注预习是不可忽视的。由于是预习，所以我对批注所提出的要求也较低，只要求学生给生字注音、划分段落，针对阅读中不懂的地方，动笔圈画留下自己分析思考。这样，学生在听讲的时候，就会有针对性的听讲。如在教学唯一的听众一课时，通过巡视学生的预习批注，我了解到学生的疑问比较多，如“她为什么说自己耳朵聋了？”“老人真的耳朵聋了吗？” “结果明白了什么？”等等，了解到学生的疑问后，在课
7、堂上有针对性的引导，真正的把课堂还给了学生。2、课中指导.精心设问批注重视的是学生的自读自悟，学生的阅读体验、感受，但如果过于放手，学生就会出现乱划一气、胡批一通的现象，反而会影响对文章的深入理解。要想避免这一现象的发生，就要深入钻研并灵活处理教材，把学生思维的积极性调动起来，引领学生带着问题走进文本，在静心默读、冥想感悟的基础上批注。如在教学穷人一课时，我精心设计了“沙俄时代穷人的穷困和悲惨”。渔夫和桑娜哪些言行令你感动，在书上画下来，并把自己的感受简要的批注在书上”。如：我班的一名学生抓住了桑娜的心理活动进行批注：“她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了
8、是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”让我感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。我很感动。交流批注 每次学生批注完后，我都组织学生充分交流。首先，我会创设一个平等、轻松的氛围，引导学生互动交流与分享，引导学生在课堂上畅所欲言，充分展现自我，尊重学生的多元解读，允许发表不同的意见，在不断的碰撞中，加深对文本的理解，享受阅读的快乐。3、课后延伸 我们知道：“得法于课内，得益于课外”。要使“批注”式阅读成为学生学习语文的方法，仅仅只靠读教科书中有限的文章，是远远不够的。为此，要重视拓宽阅读，增大阅读量。我充分利用了配套读物新课堂阅读，引导学生继续用边阅读边批注的学习方式来阅读新课堂阅读，使学生在课堂上学到的读书方法得到及时的、不断的巩固和迁移。这样能够推动学生的阅读向知识的深度和思维的高度发展，使阅读和批注的能力不断提高。 总之，在教学过程中培养学生掌握常见的批注方法，抓好预习批注、课堂批注、课后批注等重要环节。引导学生在学习过程中进行有效批注，提高学生的阅读理解能力，培养学生自主学习的习惯，使学生能终身受益。
