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1、我最难忘的一堂课一天上午第四节课，下课了，我正在收拾东西。“老师，我想问你一个问题，可以吗？”正打算离开教室的我，突然被一个女同学拦住。“当然可以！”我欣然答应，但是接下来的问题却让我有点措手不及。“我们语文老师说，用多媒体进行上课无非就是为了多看几张图片，多引起一些笑声，没有什么其他的作用，对于课程学习的重点难点根本就没办法突出？”她想了想，有点不好意思地问：“黄老师你这段时间很喜欢而且经常用多媒体上课，那么你是不是也是这样认为和安排我们的教学的呢？”问题一出，我顿时蒙住了，一下子都不知道怎样来回答她，她继续说：“黄老师，我觉得现在很多同学在多媒体的课上，就是来图新鲜和好玩的，看到那些美丽漂
2、亮的画面就没心思学了，好多老师也就顾着自己上完就行了。”自从参加“国培”以来，我接受到了很多新的理念和教学方式方法，也尝试着用多媒体上课来提高学生的学习兴趣，从而带动历史课的教学，从我对学生的观察，我以为我做到了这一点。可是我却从来没有想过学生会提出这样的问题，更没有想过在某些老师心目中，信息技术与学科整合居然成了完成任务和只表达自己思想的一个工具；最让我吃惊的是老师的意识直接影响到了学生。怎么办？自然不能简单肯定或回答，那么该如何让学生明白信息技术与学科整合的益处，是传统教学的补充和延伸呢？如何让学生清楚多媒体教学只是一个辅助工具，在利用多媒体进行教学时，同样也可以或者说更好的体现教学的重难
3、点呢？稍作思考，我灵机一动，来了主意，我告诉她这个问题让我也想想和作些调查，我们放在下节课三国鼎立时大家一起来讨论。回到办公室，我的心情久久不能平静，如果说学生的问话让我惊讶，到不如说某些老师的观点让我震惊。由于我校地处农村，各种信息闭塞，也不常有机会外出学习培训，所以很大一部分教师依然是书本、粉笔、黑板式的单一教育教学模式，他们甚至认为只有在课堂上完全由老师来讲解才能体现教学的重难点，至于贴不贴进学生、有没有故事等的引入都是一些花哨的东西。尽管通过上级领导的关心与支持，我校的远程教育慢慢的开展起来，但是对于一些老师来说，要想真正接受并能很好的运用可不是一件容易的事情，甚至走进多媒体教学模式的
4、误区而出现那位学生的问话和思想。我虽然是一名半路出家的历史课老师，通过“国培”，我清楚地意识到新课改下的教学更需要一个扩展的空间，在这个信息技术飞速发展的时代，单一的历史书本及老师的说教已经无法满足学生对知识的渴求，为提高教学效率必须借助于信息技术和电化教学手段，就算是我们用当地的历史来讲解，如果能在ppt课件上呈现出来，比只是在教室中光用嘴巴讲效果要好得多，以便更贴近学生的生活实际，从而达到突出教学重难点的目的。但使用过程中并非像那学生所认为的教师只是完成使用任务或只顾表达自己的意思，而是以此为平台探索新的更能适合学生的教学模式和教学方法，更有效的把知识、课程重难点呈现出来，它应是日常传统教
5、学的延伸和补充。为了解答学生的疑问和与其他教师共同探讨历史课教学的经验，我多次来到“国培”，仔细认真的学习，聆听专家们的讲座，并专程与几个同事交换了一下意见，也参考他们的建议，经过几天的努力，我终于在“国培”的指引下完成了三国鼎立的教学设计。结果如何？能不能解决学生提出的问题，我心中有些底气不足，但是无论如何，我一定要尝试。在三国鼎立授课时，我依然把学生带到了多媒体教室，我还邀请了教研组和部分教师到场听课。刚开始时我并没有使用多媒体，而是请一个同学来讲一讲有关三国演义的情节，可是不论他怎样叙述，学生们听得还是不清不楚，嘘声一片。于是借机我利用多媒体放出了电视剧：利用电视剧导入课堂1、在三国鼎立
6、中，我利用电视剧三国演义的其中一集桃园三结义镇压黄巾军起义的一个镜头导入新课，学生的兴趣马上挑起了。2、出示曹操的头像问题a：最能用简洁的语言概括一下你们从电视电影中知道的曹操的形象？（学生上台表演）问题b：曹操统一北方的历史背景如何？播放：三国演义中军阀混战导致百姓流离失所的片段。导入课堂后，对于曹操为什么脱颖而出统一北方，我便要求学生在看过影视的基础上来进行讨论，并由学生来总结：1、“挟天子以令诸侯”；2、唯才是举，重用人才；3、实行屯田，发展经济。之后便到了本课的高潮部分：官渡之战和赤壁之战，在这一部分，我设计了以下几个情节：（一）讲故事关于官渡之战和赤壁之战，我均是设计先由学生以讲故事
7、的方式来进行。学生边讲故事，我边通过ppt课件打出相应的图片，加强学生的视觉效果和印象，通过舌战群儒、借东风、草船借箭、连环计、火烧连营等故事来了解赤壁之战的历史过程，讲讲他们从影视中看到的故事，然后给予表扬和纠正。并且通过故事，让学生来讨论“为什么官渡之战曹操以少胜多胜利了？而在赤壁之战曹操却是以多败了少的呢？”。课堂上，学生的讨论非常激烈，可以说给了我很大的惊喜！（二）小组比赛我深知：中学生特别又是初一的学生好胜心很强，为了让学生更好的自主学习，课前我便布置了学习三国鼎立，要举行成语或者歇后语比赛的任务，于是学生们利用课余时间，查找书籍、询问老师、上网查询等，以待比赛取得好成绩。这不，我p
8、pt一打出比赛的图片，学生边立刻行动起来，比赛异常激烈：三顾茅庐、草船借箭、周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨、万事俱备只欠东风等等，有几个同学甚至还边说边表演，那滑稽的动作赢得课堂阵阵笑声，顿时进入了学习的高潮。我想，这样的课堂学习就算过了许久，学生都不会忘记这一节课中带来的乐趣！（三）角色扮演学生的故事讲到蒋干过江劝说周瑜投降，反而被周瑜所利用一节时，抓住学生表演欲望特别强这一点，设计了情景表演：两个学生分别扮演蒋干和周瑜进行对话，学生的表演栩栩如生，特别是周瑜装醉后半夜蒋干趁机偷信件一段，让学生感受到当时战争的残酷，学生边表演我边放出背景音乐来衬托。“赤壁之战，曹操大败，元气大伤，这时如果你是他
9、会怎样做？”一个男生把战败后的曹操那种伤心、绝望并且又带有不甘的心情表演的淋漓尽致。（四）诗歌朗诵在学习完赤壁之战后，我便利用投影打出了赤壁遗址，并且出示了苏轼的词念奴娇。赤壁怀古的内容，在我利用电脑放出的背景音乐的存托下，一个男生缓缓并深情的朗诵：大江东去，浪淘尽。千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰!遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。由此，提出问题：词中涉及到了哪些重要的人物、事件？以此来加深知识的巩固，让我没有想到的是，学生们对于这个问
10、题都抢着来答，用他们的话来说：这样上课我们很容易懂，所以这个问题也就显得简单了。（五）歌曲、游戏在学习三国最后形成鼎立之局面，我便设计了一个拼图游戏：把地图册上的魏、蜀、吴地图剪下来，然后把学生分成三个小组，分别代表三国，让每组代表把剪下的自己本国的面积再次贴上，从中感受到成果的来之不易。课程结束了，我利用电脑播放了三国演义的主题曲，并且把它作为一个课后作业来布置，学生们第一次非常乐意的接受了我布置的作业：学唱三国演义的主题曲，他们说，这题作业让他们感到成功的乐趣。一节课结束了，学生们都还有些意犹未尽，他们说：这样一节课让他们是“大开眼界”和惊叹不已！借此，我进一步对多媒体在历史课上的运用做了
11、解释和说明：她只是一个教学工具，关键在于我们使用者的目的和心态，多媒体的使用而且能更好的带动学生的学习情绪；其实每一样事物、每一件事情都是具有两面性的，结果同样取决于使用者的目的和心态。就好像我来上电教课一样，如果是为了新鲜看味道，那就不如在教室看黑板，但是从这一节课，我们可以看出，多媒体教学的使用同样可以更好的突出我们的教学重难点，而且多媒体的使用，更吸引我们学生的目光，通过多媒体的教学，我们的教学方式方法也更贴近学生的生活实际，从而更好的提起学生学习这个自古以来被大家公认的枯燥历史课。下课讨论交流时，许多老师都在评价这一节课，特别是那个语文老师，他一直跟我说：“没有想到看似一节烦躁的历史课
12、你可以上得这么精彩，我真应好好学学，平时只知道多媒体可以代替黑板来用，让我可以偷懒，不用板书；要么就是害怕学生光顾的看图片而不重视课程知识的记忆了。”我赶紧抓住机会对大家说：“这就是信息技术和学科整合的结果，以前，我也不是很清楚，但是通过这一次国培后，我真正懂得，要想提起学生对学习的兴趣，就必须走进学生，寻找适合学生而学生又能轻松接受的方法，多媒体教学的使用只是其一。其实，每一个科目都可以做到这一点，关键是我们的立足点要放在辅助教学、服务于学生。现在我们学校拥有这么好的设施设备，有这么好的教学资源，我们应该多多利用。”听到我这样说，同事们似乎都似有所悟。通过这件事情，让我更感谢“国培”带给我的一切新的转变，也让我更进一步意识到，多媒体教学作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。而多媒体网络教学能使教师获得创造性的自由，更能体验到探究的乐趣；在教学过程中能够利用多媒体，学生才是最直接的受益者，因为可以拓宽他们的知识面，从而激起学生的学习兴趣，最终提升教育教学效果。
