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1、小学生普通话的指导与训练 作者 蔡丽媛小学语文新课程标准对小学义务教育三个学段的阶段目标，其中第二项要求 “阅读”首先就是对学生的朗读明确要求，基本的内容是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我国著名教育学者叶圣陶先生说过：“读书是地地道道的基本功，阅读教学中，不读书是千万不可以的。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，作为教师如何有效提高小学生的朗读水平，发挥朗读在语文教学中的作用就显得非常重要。一、范读引路，点拨先行。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式
2、、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，通过眼神、面部表情、姿势等身体语言把课文所要表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的
3、字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。二、激发兴趣，营造氛围。“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆地进行朗读。充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读，或者一对一朗读，相互欣赏、指正，课后还可以找自己的好朋友去读。渐渐地，他们就会爱上朗读，有时读着读着，还会不知不觉地象古人那样摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣就激发起来，平时活动时都想把书读得更生动
4、些。教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、音韵美、气势美，营造良好的朗读氛围。高年级语文教材中，诗歌、寓言、古文等课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的节奏、音韵、气势，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。如学弈一课“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。”这四句短短的古文，写得通俗易懂、富有哲理。在教学
5、中，教师可以使用多媒体展示一幅画面：在阳光明媚的春天，棋圣把本领倾囊相授。一个徒弟专心致志，另一个三心二意，结果可想而知。美妙的画面很快就把学生带进了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1帮助学生读准字音：鸿鹄（h）、为是其智弗若与（f）、援弓缴（zhu），指导学生读准字音。2根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的节奏美、音韵美、气势美，再配上轻柔的配乐，极具感染力。三、日常积累，厚积薄发。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读
6、就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。如：勉励自己学习的名言警句，经过长期的积累，学生写出的句子有：百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。笔落惊风雨,诗成泣鬼神。博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。不入虎穴,焉得虎子？不识庐山真面目,只缘身在此山中。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。读书百遍,其义自现关于时间的名言警句有：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。明日复明
7、日，明日何其多! 少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴。岳飞：莫等闲，白了少年头，空悲切。从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理解，而能够拥有自己独特的深层次的语感。四、朗读教学，循序渐进。循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以用夸张的表情和语调地朗读小小的船，但他们不可能读出船长那份惊险、紧迫，长江之歌那种豪壮激情。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的朗读基本点，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。如再见了，亲人小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴
8、角抽动着狠狠地说”这是爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，同时说明了小金花的刚强性格。这样一个刚强的、平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，伤心得大哭起来说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。我们可以这样教授学生，第一步我们可以让学生读通顺，第二步让学生有感情朗读，第三步让学生进行表演，让学生一边有感情地朗读，一边做出相关的动作，通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地体会到中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊、从中受到国际主义教育。五、多读多练，形式多变。朗读的提高需要通过多读多练，但是在实践中不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读，要采取多种形式进行。如个人朗读、集体朗读、小组朗读、领读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等。通过采取多种朗读形式，指导学生多读多练。另外，还可以指导学生说绕口令、讲故事等有趣的活动，促使学生的普通话水平得到提高。- 3 -
