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1、小学一年级语文教案蘑菇该奖给谁教学设计及评析设计理念 依据教材特点，针对低年级儿童的实际,在精心营造的充满情趣的课堂氛围中,以如何给课文中的小动物配好音为课堂学生活动的主要目标,让学生在活动中历经识字、朗读、背诵、对话等言语实践，使学生在参与中提高自己的语文能力。 教学流程 一、动画城 1初看动画。师：同学们都爱看动画片，老师向电视台动画城栏目编辑阿姨借来了一部好看的动画片，想不想看(播放动画故事蘑菇该奖给谁，只有影像无声音)概说动画。师：动画片看完了，说说你看到什么动画看完后，放手让学生说。 .初读课文。师：有一个作家把这个有趣的故事记下来了，就是我们书上的第6课,请大家把书打开，先听老师把
2、课文读一遍。师读完课文后,让学生用自己喜欢的方式读课文。读完后,引导学生了解故事的前后经过,教师做好引导，最后能将故事的前后经过勾勒出来。 (学生在动画片的观看中开始了有趣的语文学习，极好地抓住了低年级儿童的心理特点;接着,充分利用动画，并借助教师的范读, 很快将学生带入语文,在读、说中完成对课文内容的整体感知。) 二、字词园 .出示课件： 蘑菇嘱咐得意跑得快难为情地说 练习提着参加比赛乌龟跑不过冠军 学生交流。(了解课件展示出的字词的掌握情况) 请学生说说第2行中哪些字容易写错、怎样才能记住这些字的字形； 请学生说说还有哪些词的意思没弄懂，并引导学生之间互相交流对一些词的理解。 3出色高手操
3、作要点：在学生交流哪些字容易读错的时候,要引导学生读准这些生字,出现带有共性的问题时,教师范读,带着学生读；在交流字形的时候，可有意识地引导学生将生字与已掌握的字进行比较，如练的右半边与东比，乌与鸟比；在交流对词意的不理解的过程中,要注意引导学生联系已有的知识、生活经验及课文内容等,如冠军出色高手等。 （字词教学是低年级语文教学的重点。这一环节中，依据课文中出现的字词的不同的教学要求,教师引导学生就音、形、义展开了自主的学习探究,特别是有意识地利用学生已有的知识和生活经验开展有趣的学习,让学生的学习能力在此过程中得到初步的培养。)三、配音棚1再看动画。师再次播放课文动画。师提示：同学们动画片中
4、小动物们说的话都是和你们一样大的小朋友给配的音。你们想不想像他们一样,给课文中的小动物配好音，当个配音高手呢2择定角色。师:看了动画以后，你最喜欢哪一个小动物呢然后让学生依所喜欢的小动物坐成三大组，即小白兔组小黑兔组兔妈妈组,每个大组内再分成若干小组,每小组4人左右。待学生坐定后，再让他们戴上相应的小动物的头饰。3.自主练读。师：找出你喜欢的小动物的话，认真读一读，准备为小动物配音,注意哪些地方要读得重些,哪些地方读得轻些,哪些地方读得快些,哪些地方读得慢些。学生自由练习读。师巡视指导。 4读书交流。学生汇报自己练习配音的情况。 操作方法如下：(1)师视学生的选择内容点击课件出现相应的句段。(
5、2)课件中的小动物之间的对话内容呈单元块出现,每一单元块为一个对话回合,文中共有3个对话回合,具体如下： 第一个对话回合： （兔妈妈):你们今天谁跑得最出色我奖给他一个最大的蘑菇！(小黑兔得意的)：今天我参加跑步比赛,得了第一名!(难为情的小白兔)：今天我参加跑步比赛,落在后面了。 第二个对话回合:(兔妈妈)：你们今天都跟谁比赛啦 （小黑兔)：我跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过我! (小白兔)：我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。 第三个对话回合： （兔妈妈对小白兔)：我的好孩子,这是给你的奖品! (小黑兔)：我今天得了冠军,为什么把大蘑菇绐小白兔（兔妈妈对小黑兔):因为他敢和高手比呀! 每一个单元
6、块中的任何一句首先被学生选中后,教师利用每一个对话内容的内在联系引出这一单元块的其他两句，让学生在这个过程中学会合作读书。 ()朗读指导要点: 在读第一和第二两个对话回合的时候，要读出兔妈妈的亲切、小黑兔的得意、小白兔的难为情。在读第三个对话回合的时候,要读出小黑兔的不服气和兔妈妈对小白兔的赞赏。 加点的词是要引导学生重点读好的内容。 5看画配音。师播放去掉声音的课文动画,学生间互相合作，为动画同步配音。 (借助营造出的课堂情境，巧设学生课堂活动目标，引导学生展开充分有效的读书训练，并在读中领悟课文内容，内化文本语言,提高语文能力。) 四、对话亭 1分组讨论。师：听了同学们为课文中小动物配的音
7、,就知道大家都读懂了这个故事。最后,兔妈妈把大蘑菇奖给了小白兔,但老师知道，小白兔们、小黑兔们和兔妈妈们肯定还有许多话要说。那就请大家到对话亭中发表自己的看法吧。点击课件出示： 兔妈妈会对说： 小白兔会对说：小黑兔会对说： 先让学生在小组内讨论，讨论前教师作相应的提示：例如，兔妈妈还会对小白兔说些什么又会对小黑兔说些什么呢学生讨论时，教师巡视，视各个小组的讨论情况作些指导。 2.现场对话。交流中，学生从自己所选定角色出发与担当其他角色的同学展开对话。在此过程，教师要发挥好引导作用,鼓励学生畅所欲言,展开平等的对话。对学生在对话中表达出的个性化的见解，教师要最大限度地给予肯定。 (阅读是一种个性化的行为。这里，教师为学生搭建了一个表达个性化见解的平台,学生在这个平台上表达自己的愿望、看法、评价，并相互间展开对话，互相启发，既能进一步深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。)1
