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1、高新区教育课题研究案例简析表课题名称小学语文教学中朗读指导策略研究课题主持人代小静课例题目伯牙绝弦作课时间2013年11月作课人韩会娟听课人课题组及年级组成员课堂预设目标指本课堂要展现为有效实施新课标你们所提出的何种方法、策略或要验证的某种观点、论断。 根据课准要求，结合本单元训练重点及学生的实际学情，我确定了如下的教学目标：1正确朗读课文，背诵课文。2能根据注释、工具书等理解课文内容，能用自己的话讲讲这个故事。3了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的魅力，激发学生学习文言文的兴趣4积累中华经典诗文，体会朋友间真挚的友情感受艺术的美好教法: 运用“以读代讲”法，“情境感悟”法，和“点拨引导法
2、”。学法: 学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方法就是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读再读细读精读美读熟读成诵的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，读懂课文，感悟深情。课堂节录：课上最能呈现出所主张方法、策略、观点的核心环节段（6001000字）第二板块：初读课文 感受古文音韵美1试读，说说读后的感受。中国有句古话知难而上、迎刃而解，有信心读好吗？2. 学生自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍要求读准字音。3. 生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。4指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文
3、的节奏。5教师根据实情范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。本板块教学，着眼于引导学生读通课文，正确停顿，读出节奏。重点指导：子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。随机点评帮助学生读出韵味，文言文章的节奏美设计意图：此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫第三板块：品读课文，感悟“知音”回忆学习古文的方法，读注释结合自己的理解讲讲这个故事。再读全文。理解了课文的意思，我们再来读课文，相信大家一定读得更好！（一）品读课文第一部分。（前四句）1同学们，刚才老师说了，今天我们学习的，是一篇关于“知音”
4、的文言文，你能围绕“知音”，把课文分成两部分吗？第一部分：伯牙遇到知音，欣喜万分。第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲绝。2默读全文。思考：茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？3钟子期又是怎样称赞的呢？教师引读:伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰“善哉，洋洋兮若江河！”正因为钟子期听懂了自己的琴声，所以伯牙才把子期视为“知音”！4想象说话。请同学们想象：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“ ！”教师引读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“ ！”指名回答：（3人）伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：“
5、！”不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞。用课文里的句子说，这就是：伯牙所念，钟子期必得之。一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，所以伯牙才把子期视为“知音”5“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，岂一个喜字了得！来，让我们伴着高山流水的乐曲，轮读课文的14句，读出伯牙得遇知音时的欣喜若狂。（二）品读课文第二部分。（最后一句）1配乐，教师讲述伯牙与钟子期的故事。子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起高山流水，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐请把我葬
6、在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。2请读最后一句。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。3用一个字来概括他当时的心境，那就是悲！用一个词语来形容他当时的心情，那就是悲痛欲绝！4知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！请再读最后一句。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。针对该课堂是否达到预期效果和体现新课标哪些，对验证课题论点的说服力、可信度如何？作课人反思 教学中，我抓住“读”为突破口，以读为本，读中感悟。由于小学生接触古文较少，文言词的意思不太明白，有可能使孩子把句子读破，我让范读起到了引领的作用，学生注意到停顿，读出节奏来了。教学中，我还把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注重了朗读的指导：文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 在教学尾声，继续播放高山流水音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。课题组评价
